探究高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

馬蓉

摘 要：創造性思維水平的培育是數學教育教學的關鍵內容，教師在教學過程要采取合理的對策及方法，充分挖掘高中生的創新力和想象力，使之在教學課程學習中有一個良好的思維狀態，進而提升數學教學效果。文章根據高中數學課程的特征，詳細探究了培養高中生創造性思維水平的途徑，以期可以從理論方面為高中數學課程的改革及發展帶來一些參考和依據。

關鍵詞：高中數學;高中生;創造性;思維水平;培養途徑

數學屬于一門邏輯性很強的課程，與日常生活密切聯系，但是因為其具有抽象性的特點，所以學習時很難。在高中數學課堂上，高中生基于高效性的思維分析處理數字問題，能夠在規定時間做好教師安排的任務，進而完成教學目標。要想提升自身的思維水平，除了記住基本知識以外，還要重視解題技巧的應用、思維水平的培育以及情感態度價值觀的養成。

一、創造性思維的概念

創造性思維主要指具備創建的思維。基于這個思維，既可以揭示客觀事物的實質、內在關系，還可以出現新奇、特殊的東西。簡單地說是指學生在學習階段，善于單獨思索與分析，避免因循守舊，可以自主探索、努力革新的思維要素[1]。例如單獨的、創造性地把握數學內容;對數學題目實現系統闡述;對現有定理和公式有“新的發展”和“獨立證明”，表達有一定意義的新見解等，都能看作高中生的創造性思維成效。所以，為迎合高中生發展的需要，在培育高中生創造性思維水平時，教師要持續提高自己的創新水平及創新思想，不斷轉變教學理念，保證教學過程的創新性。

二、高中數學課堂上培養高中生創造性思維水平的意義

（一）提升了教學效率

數學屬于一門非常枯燥的學科，使高中數學知識的學習難度增高，高中生對數學學習形成消極態度。很多高中數學教師仍然采用原來的教學方式，經過講解理論內容、做習題來鞏固知識，這樣只會加重數學的乏味性，不利于高中生理解數學理論內容，所以轉變原來的教學方式是必然趨勢。把理論與實踐相統一的教學方式可以更好地講解教學知識，調動高中生的學習積極性，增強數學的有趣性，讓高中生迅速把握數學內容，提升教學效率。

（二）提高了高中生的課后學習效率

教師在課堂中培養高中生的創造性思維水平，根據數學理論內容，讓高中生迅速地吸收。在課后教師會安排一些題目讓學生鞏固與訓練所學知識點，但教師安排的題目大都是課本的課后習題，存在明顯的局限性[2]。由此，教師要根據創造性思維挑選一個有助于高中生思考的習題。采取該種創造性思維安排作業，在幫助高中生培育創造性思維水平的基礎上，提升他們的課后學習效率。

三、高中數學課堂上培養高中生創造性思維水平的途徑

（一）創造課堂情境

高中數學教學過程中，創建情境屬于一種較為常用的教學模式，經引導將高中生帶進一個真實的場景中去處理問題。高中生的學習熱情重點源自對未知事情的好奇，采取創造情境這種方法明顯調動了高中生的好奇心，激發了他們的探索熱情，讓高中生的思維更加活躍，為數學學習提供條件。

在這一環節，教師專業素養的高低、教學方式的好壞決定了教學效果，教師要積極思考這些問題，進而提升教學質量，調動高中生的學習積極性，讓課本知識得到靈活應用與把握。在高中數學課堂上教學模式較多，在采用創造課堂情境這個方式時，必須保障所創建的情境和課本密切聯系，不能夠和課本脫節，也要注意調動教學氣氛，采取科學的教學方法幫助高中生更好地理解抽象的數學內容[3]。情境教學應具備目的性，教師在開展情境教學時不得只重視情境規劃的好壞，需要時刻注意學生的狀態，科學的情境教學要將課堂和學生密切聯系在一起，讓高中生經過情境規劃對課本知識形成深刻的了解，這就是情境教學的根本目的。以往的教學方式有利也有弊，對此需要把傳統教學方式的優勢與情境創造方式相融合，以引導高中生為重點，尊重學生的主體地位。需要注意的是，創造情境要基于學生了解的知識背景與現有的實踐經驗，如此方可達到創造情境的目的，調動學生的學習熱情，融入時候應自然貼合，不能太過突兀。而創建情境的作用在于令枯燥的知識變得靈活，提高它的趣味性，為教學工作奠定堅實的基礎，教師要好好利用這時高中生的學習動機，引出問題，使高中生積極思考，此時高中生的學習積極性最高，教師能夠進行提問與重難點內容的分析，結合課堂基本情況規劃教學活動，讓教學效果達到更好的水平。

（二）鼓勵式教學，給予高中生充足的思考空間

在原來的數學教學過程，大多選擇“我說你聽”的形式，高中生的解題思路均由教師直接提供，這在很大程度上限制了高中生創造性思維的擴展。在高中數學課堂上，教師要給予高中生充足的思考空間，以開啟學生的大腦。不能迅速地將答案全部說出來，在解題思路方面應鼓勵高中生采取多種方法，不能被一種解題方法所限制。教師要科學采取鼓勵式教學，不斷加強課堂指引，指引高中生進行論證與推理，把握處理數學題目的思維與技能[4]。比如，在講解“直線與圓的位置關系”的內容時，在分析圓心角和圓周角之間的關系時，能夠以直徑為分界線標出不同圓周角和對應的圓心角，最后獲得的結論為“圓心角的度數就是其所對弧的度數”。但是這一劃分界限的情況有許多種，此時教師就能夠積極鼓勵高中生啟動自己的發散性思維，使之不要始終用教師教的固定思維去答題，給予高中生充足的空間進行自主探究，如此既能夠讓高中生深刻掌握知識點，還能夠調動他們的學習積極性。

（三）指引高中生積極探究

教學中融入科學合理的探究，并根據規范的引導，能夠幫助高中生清楚學習目標及內容，更好地把握數學學習技巧，從中培養自己的創造性思維水平。簡單地說，教師要從以下幾點著手。

1.仔細觀察。觀察并不是單純的“看”，而是要根據教師的科學指引，對數學問題展開針對性探究，由此發展數學題目的本質，從而找出處理問題的途徑及方法。

2.科學猜想。依靠對數學題目的觀察和分析，一般情況下，高中生會進到一種邏輯思維狀態下，這時教師要向學生提問，并鼓勵他們大膽猜想。比如，教師能夠結合數學題目上的已知條件，使之采取聯想、類比等思維模式來推斷和預估未知條件，由此培養高中生的創造性思維水平。

3.適當實驗。基于數學實驗，能夠幫助高中生合理應用所學的數學內容處理實際問題，在培養實踐操作技能的基礎上，不斷提升本身的探究和思考水平[5]。但是，相對于理化生等課程，數學教學并非完完全全依靠實驗，教師要充分意識到這一點，深入挖掘教學知識，找到重難點，由此組織數學實驗，讓高中生以實驗擴展思維，并突出本身思維能力來推進實驗，由此得到一種直觀性學習感受，增強高中生對數學內容的記憶和理解，進而有效培養高中生的創造性思維水平。

4.推理論證。基于推理論證能夠幫助高中生回歸至邏輯思維狀態，證明猜想的結果。在推理時，教師要指引高中生嚴格遵守數學規律及特征，根據自己的創造性思維，慢慢發現問題的答案，及時調整錯誤的思維，進而提高高中生思維的靈活性和批判性。

5.合作溝通。依靠觀察、猜想、實驗和推理，在教學過程中，教師還要使高中生根據本身的學習成果進行合作與溝通，經分享自己的學習體驗和方法，讓自身的思維逐步健全。

（四）重視歸納及總結

歸納是十分關鍵的思維活動之一。通過對數學內容的觀察和探究，教師要重視高中生思維能力的體現，對數學題目中的相同規律與本質實現抽象化處理，歸納其技巧，進而獲得結論。教師要支持高中生表述自身的看法和見解，對他們予以肯定，指引高中生結合自身的結論，進一步提煉探究成果，如此針對高中生發散思維的培育明顯具有良好的促進作用。另外，當高中生的答案和結論產生差別時，教師也要幫助他們分析原因，讓高中生了解到錯誤的根源，且不斷改進和完善自己的方法，進而掌握到科學的數學學習技巧，形成規范的數學邏輯思維模式。

（五）加強應用反饋

按照新課標對高中數學課程提出的要求，在課堂上教師要針對高中生對基礎知識和技能的把握狀況，全面考量課本的邏輯性與高中生的認知水平，堅持循序漸進的宗旨，為高中生規劃練習題，幫助他們鞏固所學內容。對于已學的數學內容，教師要能夠根據相關問題合理創模，并指引高中生對此展開分析，增強高中生對所學內容的整體應用水平。另外，針對數學概念的掌握，教師要以基礎變化題為重要訓練內容。在實現以上形式的應用后，教師要積極反饋，對高中生的信息展開分析，并作出客觀評定，糾正他們的錯誤思維。針對高中生可以處理的問題，教師能夠采取不說、不講、不教的方法，這樣才能充分體現高中生的主體思維功能。另外，依靠探究和應用的內容，教師能夠作出合理調整和轉變，讓數學問題實現深化，進而促使高中生得到更深刻的探究，為培養他們思維的深刻性帶來一定幫助。

總之，高中數學課堂上，教師要擺脫落后的教學觀念及教學模式，盡量采取實踐和理論相統一的方法，在課堂上培養高中生的創造性思維水平，進而促使高中生更好地掌握數學知識。針對晦澀難懂的內容，高中生要動腦思考與分析，與其他同學分析探討，以提高思維能力及學習水平。所以，培養高中生創造性思維水平既可以提升他們的學習效率，還對原來的教學方式帶來了挑戰，使得國家教學模式逐漸趨于成熟，進而培育出大量優秀的人才。

參考文獻：

[1]馬超.談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].學周刊，2020（4）：80.

[2]陳康.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].甘肅教育，2019（21）：85.

[3]王奮志.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].西部素質教育，2019（20）：69.

[4]吳云.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究，2019（16）：40.

[5]李發新.淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（21）：131.