基于統編教材的1+X群文閱讀教學探索

辛曉峰

[摘 要]“1+X”是當前具有突破性的閱讀教學模式。要做好“1+X”群文閱讀教學，教師就要對“1”“+”“X”有深刻的認識，如此才能有效地實現“1+X”的教學價值。在課堂教學中，教師要基于教學選擇，合理確定“1”的內容;要基于“1”的選擇，合理引入“X”文本;要基于教學目標，選擇“+”的方式。這樣，“1+X”的群文教學模式才能充分發揮它豐富學生閱讀量、促進學生語文綜合能力發展的作用。

[關鍵詞]群文閱讀;教學目標;統編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0034-02

在小學語文教學中，運用“1+X”群文閱讀教學模式，能有效地解決以往閱讀教學中存在的學生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學的質量。在進行教學設計時，教師不僅要重視“1” “+” “X”的設計，而且要重視教學時間的設計，為學生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實現“1+X”群文閱讀教學的價值，促進學生語文綜合能力的發展。

一、基于教學選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學內容的核心?！?”作為核心教學內容，在課堂中具有例子的作用?！?”有多種選擇，如“精讀文章” “略讀文章”“單元主題”“能力訓練點”“口語交際”“習作訓練”等。在教學實踐中，教師要基于教學的內容，合理選擇具有教學價值的“1”，為“+”和“X”的選擇奠定良好的基礎。

精讀文章是語文教學的重點內容。如，統編教材五年級上冊的《將相和》一文，是由文言文《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，內容豐富，意蘊深遠。教學時，教師可以從多個角度確定“1”。文章由三個小故事組成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。通過三個故事的情節及精彩的描寫，文章塑造了鮮活的古代文臣武將的形象。基于這篇文章的特點，教師可選擇人物語言為“1”，即教師以藺相如的語言為教學重點，引導學生感知巧妙語言的魅力;同時，以“1”為基礎，引入多篇語言精美巧妙的文章作為“X”。教師也可以選擇人物為“1”，如藺相如的文臣形象或者是廉頗的武將形象，讓學生走入歷史、了解歷史，感悟這些歷史人物的拳拳報國之心。在教學過程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學生的文學積累，為學生課后閱讀《史記》埋下種子。

總體而言，“1”的選擇應當基于實際教學需求且逐層細化。在“1+X”群文閱讀教學中，教師首先要確定教學的主要文本，以該文本作為“1” 。一般來說，“1”通常為教材課文，如《將相和》。其次，教師要基于教學實際需求確定教學的主要內容，以內容作為議題“1”。如，《將相和》一文中藺相如精妙的語言。逐層精細選擇一個或者多個“1”，使閱讀教學具有針對性，以逐步解決學生的閱讀問題，有效地促進學生綜合能力的發展。

二、基于“1”的選擇，合理引入“X”

“X”的選擇需要考慮多方面的內容，其中最重要的是“1”的選擇。教師選用的“X”應當能與“1”有機結合，具備某方面的相似性，這樣才能實現“1+X”群文教學的價值。除此之外，“X”的選擇還需要與學生的年齡特點、自主學習能力相適應，且選文不應過長。將符合這些條件的選文運用在課堂中，學生便能夠通過自主閱讀或者小組合作學習活動快速地完成對這些文章的閱讀，鞏固“1”的教學內容，深化對“1”的認識。

“1”的選擇有很多，“X”的選擇也是一樣。若“1”的選擇是文章內容，如統編教材四年級上冊的《貓》一文，那么教師便可以選用《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》這兩篇文章。這樣，三篇文章的主要內容都是刻畫貓的形象的，能多角度反映貓的特點。通過三篇文章的對比閱讀，學生能夠在貓的形象的基礎上得到觀察能力、形象表現能力的發展，并由此產生愛護小動物的情感。若“1”的選擇是表達方式，如統編教材五年級上冊的習作例文《鯨》，那么便可以選用法布爾所寫《螢火蟲》和賈祖璋的《螢火蟲》這兩篇文章為“X”。通過三篇文章的比較閱讀，先引導學生感知科學語言的嚴謹性、準確性以及文學語言的趣味性、生動性;然后，引導學生對這兩種語言的差異性進行探討交流，讓學生理解在不同的情況下應當運用不同的表達方式。

“X”的選用要建立在“1”的基礎上，并且符合實際教學情況。在教學設計時，教師要確立多個細化的“1”，如表達技巧、修辭手法等。在選擇“X”時，教師要有所側重，并對所選擇的文章進行適當的刪減，避免由于“1+X”群文體量過大，導致學生在有限的教學時間內無法完成既定的任務問題的產生。只有這樣，教師選擇的“X”才能夠與前面的“1”相聯系，起到整體推進的作用。

三、基于教學目標，選擇“+”的方式

“+”是實現“1”和“X”的主要方式，也是教師對課堂教學過程的具體設計。在“1+X”群文教學模式中，總體的教學時長沒有變化，但是教學內容卻由“1”拓展到“1+X”，因此教師要合理地縮減各個內容的教學時長。教師應合理分配“1+X”中精讀與略讀內容的教學時間，以提升教學效率。除此之外，教師還可以將部分內容讓學生分組學習或者課后自主學習。這樣，既能提升課堂教學的質量，又能培養學生的自主學習能力，使他們養成自主閱讀的習慣。

如，統編教材三年級上冊的《總也倒不了的小屋》一文，講述了一個結局并不固定的故事。故事中，一座老屋想要倒下，但是接連碰上了要躲雨的貓、要孵小雞的老母雞、要織網的小蜘蛛，因此到故事結尾，老屋還沒有倒下?；谶@篇文章所在單元的語文要素，教師確立的教學目標是讓學生掌握預測的基本方法、學會續編故事，并引導學生體會幫助他人的快樂與被人需要的幸福。在此基礎上，教師引入了《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》兩篇文章為“X”?；诮虒W目標，在《總也倒不了的老屋》+《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》的教學中，教師先將《總也倒不了的老屋》作為精讀內容，讓學生從這篇文章的教學中掌握預測的方法，初步形成續編故事的能力;然后，引導學生對《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》這兩篇文章進行略讀，快速了解文章的大概內容，并嘗試運用基本的預測方法，對故事結局進行思考;最后，開展小組合作學習活動，讓學生以小組為單位交流自己對結局續編的思考，并確定一至二個續編方向，合作對故事內容進行續編。這樣的方式，能加深學生對“1”的教學內容的理解與掌握，幫助學生發散思維，促進學生想象能力、表達能力的提升。

“+”的定義是語文教師對群文閱讀教學活動的設計。在實踐中，語文教師首先要基于“1”的選擇合理刪減所選“X”的內容，確定教學重點，避免教學內容過于繁雜。其次，教師要在教學設計中運用合理的教學方法，如小組合作法、讀寫結合法等，以提高群文閱讀教學對學生能力發展的促進作用。

四、 “1+X”群文閱讀需要注意的問題

在“1+X”群文閱讀教學過程中，有一些需要教師注意的問題。首先，要避免無法完成教學任務現象的產生。在引入“X”的情況下，一些教師沒有合理劃分“精”“略”的教學內容，而是將所有內容一股腦地呈現給學生，導致課堂教學內容過于繁雜。為了在規定的教學時間內完成教學任務，教師只能以蜻蜓點水的方式進行教學，使學生的語文能力難以得到有效的發展。其次，教師應當避免對“X”內容進行過度講解現象的發生。在“1+X”的群文教學中，教師應當認識到“1”才是教學的核心，“X”是輔助內容。在實際教學中，部分教師過于重視“X”的教學，在學生未理解“1”的情況下便匆匆要求學生將“1”與“X”結合，影響了學生的學習體驗，降低了學生的學習效率。教師可以將“1”和“X”結合分析，或者將“X”讓學生自主學習，這樣才不會降低教學效率，才能更好地體現“1+X”的教學價值。最后，教師還應當避免“1+X”群文教學變成寫作教學現象的產生。當前，閱讀教學提倡讀寫結合，而“1+X”模式能夠有效地培養學生的寫作能力，但是教師在教學中要有側重點，可以融入寫作教學，但不能變成寫作教學。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學模式在閱讀教學中有重要的價值，它能夠拓展學生的視野，擴大學生的閱讀量，促進學生語文綜合能力的發展。教師要以教材文本為基礎，構建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 韋 雄）