鑒賞閱讀，領(lǐng)略經(jīng)典魅力

林玲

[摘 要]統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文，節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。著名特級(jí)教師蔣軍晶老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住“鑒賞”這一核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“重復(fù)”語(yǔ)言的品味、體會(huì)“大笑”的含義、通感藝術(shù)的體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象和藝術(shù)魅力;同時(shí)，在課始、課中、課末引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，從讀一篇文章到讀一本書(shū)，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這樣的閱讀課堂，堪稱經(jīng)典的閱讀教學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]鑒賞閱讀;經(jīng)典魅力;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0069-03

蕭紅的《呼蘭河傳》是一部獨(dú)特的散文化抒情小說(shuō)。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一文，是節(jié)選其中的內(nèi)容。蕭紅一生坎坷，祖父是唯一愛(ài)她的人。《祖父的園子》是她對(duì)已逝去的童年生活的美好回憶。文中看似絮絮叨叨的描寫(xiě)實(shí)則充滿深情，也成了蕭紅創(chuàng)作語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。面對(duì)這樣的經(jīng)典文本，著名特級(jí)教師蔣軍晶老師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典魅力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀品位呢？我們從蔣老師的幾個(gè)教學(xué)片段去尋找答案。

一、抓住“鑒賞”這一核心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)經(jīng)典文本，“鑒賞”才是教學(xué)的主要指向。朱自清先生曾在《經(jīng)典常談》中闡釋?zhuān)骸敖?jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化……閱讀經(jīng)典的用處，就是教人見(jiàn)識(shí)經(jīng)典一番。”可見(jiàn)，朱老先生強(qiáng)調(diào)的是鑒賞。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”蔣老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的——

（一）著眼“重復(fù)”，品味語(yǔ)言

師：這篇文章里有一段話很特別，特別得甚至讓人感覺(jué)到啰唆，一句話反復(fù)寫(xiě)。如果你找到這段話，請(qǐng)你把它畫(huà)下來(lái)。

（學(xué)生瀏覽、勾畫(huà)，基本都勾畫(huà)第十七自然段）

師：咱們一起來(lái)把它讀一讀。

（出示第十七自然段“一切都活了……也沒(méi)有人管。”）

師：咱們要把這段特別的話記住。你自己想辦法哦。你如果找到規(guī)律了，記起來(lái)很快的。

（學(xué)生自由讀、試背）

師：大致能背下來(lái)嗎？我?guī)鸵幌麓蠹摇?/p>

（老師讀前一句，學(xué)生接背后一句，氣氛很熱烈）

師：你們有沒(méi)有想過(guò)，為什么能這么快把這一段話記住？它什么特點(diǎn)？

生：重復(fù)。

師：很好，重復(fù)。很多評(píng)論家說(shuō)，蕭紅寫(xiě)作有個(gè)很大的特點(diǎn)，就是作品里面有些句式是重復(fù)的（板書(shū)：重復(fù)）。她的《火燒云》里面重復(fù)的句子“大白狗變成金的了”“紅公雞變成金的了”，后面都有“變成金的了”“變成金的了”。

師：既然蕭紅愿意反復(fù)地寫(xiě)，那咱們就反復(fù)來(lái)讀，你們跟著我讀。

（師生合作背，先勻速背，再快速背，最后慢速背）

師：反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，你覺(jué)得園子里的倭瓜、黃瓜、玉米它們的生活怎么樣？

（學(xué)生有的說(shuō)自由，有的說(shuō)快活，有的說(shuō)幸福，有的說(shuō)無(wú)憂無(wú)慮……）

師：特別的寫(xiě)法往往蘊(yùn)含特別的情感，這就是重復(fù)的寫(xiě)法。其實(shí)這篇文章里重復(fù)的段落不只這一處，還有一段，找到把它畫(huà)下來(lái)。

【賞析 “體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是本單元的語(yǔ)文要素之一。課堂上，蔣老師直指“重復(fù)”這一表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“瀏覽尋找—找規(guī)律背—合作背誦—體會(huì)情感—領(lǐng)悟表達(dá)”這一完整的感受過(guò)程，通過(guò)反復(fù)讀背來(lái)品味重復(fù)的片段。一切以學(xué)生親歷體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在讀背中體會(huì)到園子里的倭瓜、黃瓜、玉米的自由、快活、無(wú)憂無(wú)慮，巧妙地落實(shí)了“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素。整個(gè)過(guò)程書(shū)聲朗朗毫不枯燥，在讀背中學(xué)生不但積累了語(yǔ)言，更真切地感悟到“特別的寫(xiě)法蘊(yùn)含著特別的情感”這一表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)與品味，學(xué)生肯定能記住這一表達(dá)方法，甚至日后能運(yùn)用上這種表達(dá)方法。這就是立足文本語(yǔ)言的特別處品味語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言，巧妙地把審美的鑒賞與創(chuàng)造與語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用這兩個(gè)方面的能力結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到讓學(xué)生感受經(jīng)典語(yǔ)言的魅力、獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的目的。】

（二）借助“大笑”，感受形象

（教師讀祖孫倆的對(duì)話，故意把祖父的話讀得嚴(yán)厲，把蕭紅的話讀得委屈，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)）

生1：孩子的話讀起來(lái)應(yīng)該驕傲才對(duì)。

師：不應(yīng)該讀得這么委屈，應(yīng)該理直氣壯，對(duì)吧？感情用錯(cuò)地方了。

生2：你讀得太嚴(yán)肅了。

師：憑什么說(shuō)不能讀得太嚴(yán)肅？

生：因?yàn)樽娓复笮ζ饋?lái)。

師：他關(guān)注了文中一個(gè)描寫(xiě)神態(tài)的詞——笑。請(qǐng)大家數(shù)數(shù)，這個(gè)“笑”出現(xiàn)了幾次？（學(xué)生說(shuō)）“大笑”一次，“笑夠了”兩次，“祖父還在笑”三次，也就是他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中，祖父從頭到尾都在——

生：笑。

師：一直在——

生：笑。

師：他們的對(duì)話里充滿了——

生：笑聲。

師：關(guān)于這個(gè)笑啊，《呼蘭河傳》里還有個(gè)經(jīng)典的片段，我讀你聽(tīng)。待會(huì)你想笑就笑，不要硬憋著。（出示并讀）

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽(tīng)到祖父說(shuō)：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開(kāi)得這么香。二里路也怕聞得到的。” 就把我笑得哆嗦起來(lái)。我?guī)缀鯖](méi)有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)地站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來(lái)，還沒(méi)有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來(lái)了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來(lái)祖母就看見(jiàn)了。她看見(jiàn)什么也沒(méi)說(shuō)，就大笑了起來(lái)。

父親母親也笑了起來(lái)，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來(lái)一看，原來(lái)那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過(guò)一會(huì)一想起來(lái)，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提著說(shuō)：

“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就來(lái)了。于是我也在炕上打起滾來(lái)。

（蔣老師讀片段，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲。讀完后，老師總結(jié)）

師：全家人都在——

自始至終都在——

園子里、整個(gè)屋子里都充滿了——

師：你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的祖父？

（學(xué)生有的說(shuō)慈祥，有的說(shuō)和藹、風(fēng)趣，有的說(shuō)老頑童……）

【賞析 《祖父的園子》屬于小說(shuō)，教學(xué)中肯定得抓住人物、情節(jié)和環(huán)境這三要素，而品人物形象又是小說(shuō)教學(xué)的核心。教學(xué)中，蔣老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：“笑”在文中出現(xiàn)了幾次？接著由文中的“笑”拓展到《呼蘭河傳》的“笑”，借助這兩個(gè)“笑”的片段來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟祖父這一人物形象，使得老頑童式的、慈祥和藹的祖父形象呼之欲出。可見(jiàn)，根據(jù)文體特點(diǎn)這一本質(zhì)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。更重要的是，在以“笑”來(lái)感受祖父形象的過(guò)程中，學(xué)生肯定能領(lǐng)悟到：人物形象不是靠貼標(biāo)簽式的詞句來(lái)敘述的，而是靠具體的、典型的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的，這就是經(jīng)典塑造人物形象的魅力。當(dāng)領(lǐng)悟到這一表達(dá)秘妙后，學(xué)生自然就會(huì)悄悄地記下了這一表達(dá)技巧。我們絕對(duì)有理由相信，日后在寫(xiě)人物的時(shí)候，他們一定會(huì)自覺(jué)地用上具體的、典型的描述來(lái)體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。這是不著痕跡的讀寫(xiě)結(jié)合。同時(shí)，本環(huán)節(jié)還讓學(xué)生明白：閱讀時(shí)只有抓住能體現(xiàn)人物形象的典型描寫(xiě)來(lái)揣摩、體會(huì)，才能提升閱讀品位。一個(gè)品味祖父大笑的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了文體目標(biāo)的本質(zhì)化、讀寫(xiě)結(jié)合的無(wú)痕化、閱讀方法的滲透化。這足見(jiàn)蔣老師強(qiáng)烈的文體意識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。】

（三）聯(lián)系通感，體驗(yàn)情感

師：蔣老師有個(gè)疑問(wèn)，作者自己的心情她當(dāng)然理解，但是園子里瓜果的心情她怎么知道呢？難道她去問(wèn)過(guò)它們？比如：“倭瓜，你自由嗎？”倭瓜說(shuō)：“我自由！”“玉米，你快樂(lè)嗎？”玉米說(shuō)：“我快樂(lè)！”（學(xué)生笑）你能理解這兩段話的意思嗎？

（連續(xù)五個(gè)學(xué)生回答后）

師：這里面有一個(gè)創(chuàng)作上的詞叫“通感”。咱們開(kāi)心的時(shí)候看什么都順眼——小鳥(niǎo)在唱歌，花兒對(duì)我笑;不開(kāi)心的時(shí)候看什么都不順眼——這個(gè)愁眉苦臉，看那個(gè)垂頭喪氣。這個(gè)就叫作通感。通感，在文學(xué)創(chuàng)作中也可以說(shuō)是借景抒情。

【賞析 “園子里瓜果的心情她怎么知道呢？”這一問(wèn)題的潛臺(tái)詞是：究竟是寫(xiě)誰(shuí)的自由和快樂(lè)？旨在感悟“通感”這一創(chuàng)作手法及作者寫(xiě)瓜果快樂(lè)實(shí)際就是寫(xiě)自己快樂(lè)這一寫(xiě)作意圖。蔣老師引出“通感”的寫(xiě)法后再聯(lián)系生活舉例說(shuō)明，讓學(xué)生獲得表達(dá)上的新知識(shí)，同時(shí)還體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的含義。這是在認(rèn)識(shí)通感過(guò)程中的鑒賞，在鑒賞過(guò)程中領(lǐng)略經(jīng)典文本的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種體悟源于文體特征，突顯了散文化抒情小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)。可見(jiàn)，本環(huán)節(jié)延續(xù)了對(duì)本單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。】

二、體現(xiàn)單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀

一節(jié)成功的語(yǔ)文課是能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待的。蔣老師在課始、課中、課末三次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待——

（一）課始導(dǎo)讀

（開(kāi)課時(shí)，學(xué)生讀課題后，蔣老師板書(shū)“蕭紅”“《呼蘭河傳》”，讓學(xué)生說(shuō)人物與課文、課文與整本書(shū)之間的關(guān)系）

師：講得非常準(zhǔn)確。《祖父的園子》只是《呼蘭河傳》里的一個(gè)小小的片段。你真要讀懂這篇文章啊，其實(shí)你可以去看看這一本書(shū)。

（二）課中導(dǎo)讀

師：關(guān)于這個(gè)笑，《呼蘭河傳》里還有個(gè)經(jīng)典的片段。想不想看一看？

生：想。

師：我讀你聽(tīng)。待會(huì)你想笑就不要硬憋著。（老師讀片段）

（三）課末導(dǎo)讀

師：文章學(xué)得差不多了，蔣老師最后請(qǐng)你做一個(gè)猜測(cè)，長(zhǎng)大后的蕭紅生活會(huì)是怎樣的？

（學(xué)生多數(shù)猜她快樂(lè)自由，也有學(xué)生猜她不快樂(lè)）

師：蔣老師這樣問(wèn)的用意是，我們?cè)谧x一篇文學(xué)作品的時(shí)候，可以去了解一下作者的生平經(jīng)歷，這樣可以幫助我們更好地理解作品。其實(shí)，蕭紅長(zhǎng)大后的生活跟大部分同學(xué)的猜測(cè)剛好相反。

事實(shí)上，很少有人的生活像她那樣坎坷、困頓。剛才說(shuō)了，她出生的時(shí)候他的祖父已經(jīng)60多歲了，她的父親又早逝，18歲的時(shí)候她的祖父也離開(kāi)這個(gè)世界了。后來(lái)，為了反抗包辦婚姻，她離家出走了，從此就走上一條為衣食擔(dān)憂的、十分困頓的道路，生活很艱苦。更重要的是，她一次一次被她喜歡的人拋棄。1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，那時(shí)候的香港可不比現(xiàn)在，她的生活十分孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助。就在1940年，在孤獨(dú)、寂寞當(dāng)中，她開(kāi)始寫(xiě)《呼蘭河傳》。1941年，可以用一個(gè)詞來(lái)概括——貧病交加，加上日本庸醫(yī)的誤診，這一年年僅31歲她就離開(kāi)這個(gè)世界了。所以蔣老師常在想，她寫(xiě)《呼蘭河傳》是笑著寫(xiě)的還是哭著寫(xiě)的。

當(dāng)你了解她的生平背景之后再來(lái)讀《祖父的園子》，感覺(jué)會(huì)不一樣;再去讀蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米，感覺(jué)會(huì)不一樣。請(qǐng)看到這本書(shū)的最后一個(gè)片段（出示片段）：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，

也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……

這些人、事忘卻不了，

難以忘卻，

就記在這里了。

師：這些景物、人又出現(xiàn)了，但上感覺(jué)會(huì)有一些不同，所以如果有機(jī)會(huì)，你可以去讀一讀這本書(shū)。

【賞析 課始、課中、課末蔣老師三次導(dǎo)讀《呼蘭河傳》，這樣的導(dǎo)讀層層推進(jìn)。尤其是課末，再次拓展《呼蘭河傳》這本書(shū)的最后一個(gè)片段。此刻，學(xué)生會(huì)突然覺(jué)得鼻子酸酸的，心里痛痛的，因?yàn)榇巳艘逊潜巳耍宋镆逊潜宋铩Ｕ缛藗兛偨Y(jié)的那樣，優(yōu)秀的作品總能夠讓人產(chǎn)生五味雜陳的感覺(jué)。這不但體現(xiàn)了設(shè)計(jì)上的前后照應(yīng)，而且教給了學(xué)生閱讀的方法。讀文學(xué)作品時(shí)，要借助了解作者的生平經(jīng)歷來(lái)幫助理解作品;讀節(jié)選式的文學(xué)作品后，更應(yīng)該再去閱讀整本書(shū)。這其中，蔣老師挖掘和整合了課后的“閱讀鏈接”，使課文教學(xué)與“閱讀鏈接”巧妙融合，由一篇課文過(guò)渡到一本書(shū)，自然順暢，很好地進(jìn)行了整本書(shū)閱讀的滲透與推薦，巧妙地搭建了課外閱讀的支架。我想，蔣老師此節(jié)課，不僅能讓學(xué)生由單篇閱讀走向整本書(shū)的閱讀，而且讓不少的學(xué)生能踏上閱讀優(yōu)秀文學(xué)之路。】

總之，蔣老師執(zhí)教的《祖父的園子》這一課，既讓學(xué)生領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，提升了學(xué)生的閱讀品位，又培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文素養(yǎng)，是經(jīng)典的閱讀教學(xué)課堂;同時(shí)，教給了閱讀方法，搭建起了閱讀《呼蘭河傳》的橋梁，是一節(jié)成功的課外閱讀導(dǎo)讀課。在課堂教學(xué)中，蔣老師還滲透了表達(dá)方法的指導(dǎo)。如，“反復(fù)的表達(dá)方式能幫助我們把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，典型的人物形象描寫(xiě)、借景抒情式的表達(dá)也能幫助我們把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體……”這樣，使本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素——“把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”得以悄無(wú)聲息、水到渠成地落實(shí)。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在，這樣的課也是得以堪稱經(jīng)典的原因。

（責(zé)編 韋 雄）