新高考背景下高中地理學科核心素養培養策略

許瑩

摘 要：在新高考背景下，加強并做好高中地理學科方面的教學工作，實現對學生地理核心素養能力的培育和提升，不僅能夠改變部分學生對于地理學科刻板的印象，提高學生地理課堂學習的效果，同時還可以推動高中地理課程的改革和發展，為學生迎戰高考提供一定的支持。鑒于此，在學科教學期間，既需要教師從培育和提升學生的區域認知能力出發，變革自身的學科教學思維;又要鼓勵和引導學生在地理課堂上進行質疑，從而在質疑的過程中激發自身學習和探究地理知識的興致和動力，并在學習和探究的過程中逐漸形成一定的人地協調觀念，切實實現對學生核心素養能力的培育和提升。

關鍵詞：新高考背景;高中地理;學生;核心素養;培養策略

素質教育特別強調學生的綜合全面發展和提升，而在新高考背景下的高中地理學科教學當中，學生的綜合全面發展和提升關鍵在于鍛煉和提升學生的核心素養能力，讓學生能夠在地理課堂上更好地進行學科知識的學習。然而，從現階段高中地理學科教學的形式來看，在培育和提升學生核心素養能力期間略有缺陷和不足。其一，教師在平時的地理課堂上往往重視的是教學任務的完成，強調的是學生對于一些基礎地理知識的學習和探究，至于學生核心素養能力的培育和提升則很少去關注，也很少將其作為地理學科教學的重點落到實處。其二，教師對于該如何在新高考背景下實現學生地理學科核心素養能力的培育缺乏可行的方法，導致所開發和設計的一些教學實踐活動形式化嚴重，完全沒有發揮出新高考背景下高中地理學科教學的優勢。面對此種情況，本文從五個方面來進行說明，希望能夠為新高考背景下高中地理學科核心素養培養提供一些方法上的指導和建議。

一、變革教學思維，培育和提升學生的區域認知能力

為學生營造一個良好的課堂學習環境，不僅可以讓學生更加輕松愉悅地學習，緩解部分高中學生可能存在的學習壓力，同時還可以引發學生對地理知識學習和探索的欲望。因此，為了讓學生高質量地進行地理知識的學習，需要教師從培育和提升學生的區域認知能力入手，多嘗試利用課堂質疑的方式來誘發和啟迪學生的地理探究意識。

例如：在《區域發展對交通運輸布局的影響》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便在課堂上直觀向學生展示了“浙江義烏”這個縣級對外開放航空口岸的城市規劃圖，并向學生提出了“作為我國第一個對外開放航空口岸的縣級城市，義烏距離杭州蕭山機場的距離只有120千米，那么為什么還要在本地建設義烏民航機場呢？”“為什么金華卻沒有機場，而在其管轄內的義烏卻有民航機場？”“是什么樣的原因導致義烏機場不斷地進行擴建，并逐漸成為對外開放口岸？”引導學生利用小組合作的方式來展開交流和討論，進而在交流和討論的過程中對于區域發展對交通運輸布局的影響有一個初步的認識和理解。隨后，教師則從交通運輸布局的一般原則、影響交通運輸布局的因素以及交通運輸的需要和交通運輸的布局等重難點知識入手，帶領學生一同去學習和記憶這些內容，以此來提高學生地理課堂學習的效果。最后，為了培育和提升學生的區域認知能力，教師就本節課的內容，引導學生試著思考“在很多正在發展中的國家，尤其是正處于工業化建設初期的國家，交通運輸業的發展往往存在一定的滯后性，那么，為什么會出現這種現象呢？這種現象出現的原因是什么？”讓學生試著結合本節課的知識內容來進行回答，從而讓學生在回答的過程中養成一定的區域認知能力。當然，在學生課堂學習和探究期間，教師還需要適時地對學生進行點撥，以此來提高學生地理課堂學習的效果。比如：如果交通運輸業滿足不了當地經濟建設對于運輸行業的要求，就會妨礙區域經濟的建設和發展。

二、引導學生質疑，幫助高中學生樹立人地協調觀念

受傳統思維理念的影響，部分教師在展開高中地理學科教學工作期間過于關注學生對一些基礎性知識的學習，而忽視了對學生核心素養的培育和發展，導致學生自身的核心素養能力低下，欠缺了一定的人地協調觀念，導致雖然在地理課堂上學習并掌握了一定的地理知識，但是卻很難發現地理課程與現實生活間的關聯性，其課堂學習的效果低下。面對此種情況，需要教師加強對學生人地協調觀念方面的培育。

例如：在《走向人地協調——可持續發展型》一課的教學當中，在課堂教學初期，教師便借助現代信息技術手段的微課優勢，給學生呈現了《2032：我們期望的未來》這樣一個視頻片段，并引導學生試著說一說自己所期望的未來是什么樣的，以此來引發學生學習和探究本節課知識的興致和動力。隨后，教師則以“可持續發展”為主題，向學生提出了“什么是可持續發展？”“可持續發展具體可以分為哪些方面？”“想要走人地協調的可持續發展道路，需要堅持和遵循哪些原則？”“為了實現人地之間的協調可持續發展，人類做出了哪些嘗試？”等一系列的問題，要求學生以小組為單位去快速閱讀課文內容，找出這些問題的答案。比如：實現人地協調的可持續發展，需要發展綠色經濟、倡導可持續性消費等。最后，為了讓學生在學習本節課知識的過程中樹立起一定的人地協調觀念，教師還帶領學生深入分析和研究了本節課的知識內容，并倡導學生對小組合作學習和探究過程中難以解決和處理的問題向教師提出，讓教師協助自己進行解決和處理，從而提高學生地理課堂學習的效果。

三、優化教學形式，發展和提升學生地理綜合性思維

想要讓學生更好地去學習地理知識，在課堂學習的過程中養成一定的地理綜合性思維，不僅需要改變以往傳統的學科教學思維，采用形式更加多樣化的方式來指導學科教學工作的開展，還要從培育和提升學生的核心素養能力入手，巧妙地應用現代信息技術手段來指導學科教學工作的開展，從而將發展和提升學生的地理綜合性思維落到實處。

例如：在《工業區位因素及其變化》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便利用情境創設的方式為學生開發和設計了“假如你要購買一些日用品你會選擇去哪里購買？如果購買的是電腦、電視等商品你又會去哪里購買？”或者“如果你想建廠當老板，那么你會把你的工廠地址選在哪里？你所考慮的區位因素有哪些？”的情境，讓學生試著結合前面所學的知識內容來進行回答，以此來幫助學生初步建立起地理綜合性思維。隨后，教師則借助現代信息技術手段的課件優勢，直觀地向學生呈現了“我國主要糖類作物種植區和制糖廠在分布上存在的關系”“我國飲料生產廠在選址上的分布特征”的直觀圖，并引導學生試著從“影響工業產業活動的區位條件”“不同產業的影響區位是什么？”以及“產業活動的地域聯系有哪些？”等方面來進行學習和探究，從而在學習和探究的過程中對于影響工業區位的因素及其變化有一個較為深刻的認識和理解。最后，為了切實鍛煉和提升學生的地理綜合性思維，教師還就本節課的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的“看圖判斷區位因素”的教學實踐活動。在此次教學實踐活動當中，教師可以巧妙地為學生呈現“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例，并引導學生試著分析和研究一下當年首鋼選址在北京的主導區位因素是什么，而首鋼在遷址之后，其主導區位因素又是什么，從而讓學生在參與此次“看圖判斷區位因素”活動當中鍛煉和提升自身的識圖能力，并在識圖的過程中逐漸養成一定的綜合性思維能力。

四、重視實踐探索，鍛煉和提升學生的地理實踐能力

學習地理知識的目的不單單在于提高對所學知識的掌握度，更多地在于將所學的知識應用于實踐。而組織開展一定的探究性活動，有助于提高學生課堂學習的成效。為此，在高中地理學科教學中，需要教師從鍛煉和提升學生的地理實踐能力入手，為學生開發和設計具體的實踐探究性活動。

例如：在《人類面臨的主要環境問題》一課的教學當中，為了鍛煉和提升學生地理實踐能力，教師就本節課的內容，為學生開發和設計了一次具體的校園周邊環境調查活動。在此次校園周邊環境調查活動當中，教師不僅將學生進行了合理化的分組，讓學生試著以小組為單位，從大氣污染、水資源污染和短缺、濫砍濫伐、水土流失等問題當中隨機選擇一個方向來進行調查，并將此次調查得到的結果記錄下來，在課堂上進行分享和展示，以此來幫助學生真正了解到自己周邊地區可能存在的問題，充分意識到保護環境的重要性，并在潛移默化中樹立起一定的環保意識。

五、關注課后反思，實現對學生核心素養能力的培育

由于高中階段的教師所擔負的教學任務比較重，因此很多教師在授課過程中很少對課堂教學的全過程進行有效的反思和回顧，導致教學上存在的一些問題始終得不到及時的解決和處理，在一定程度上影響了學科教學的進度以及學生核心素養能力的培育。面對此種情況，需要教師在教學中更加強調在課后對整個教學環節的反思與回顧。

例如：在《常見地貌類》一課的教學之中，為了切實實現對學生地理核心素養能力的培育，一方面，教師在課后對整個教學過程進行了系統化的反思和回顧。在此期間，教師借助現代信息技術手段的微課優勢，將整個教學環節以視頻的方式錄制下來，并在課后反復地進行觀看和研究，從而發現并找出自己教學上的缺陷和不足，進而及時地對學科教學的方法和手段進行調整和改良，以此來更好地展開學科教學工作。另一方面，教師鼓勵學生利用生生互評、學生自評的方式來對自己課堂學習的情況進行評價，從而在評價的過程中找出自己學習上的缺陷和不足，進而在接下來的學習中能夠進行強化性學習。

結束語

在現階段的高中地理學科教學當中，培育和提升學生的地理學科核心素養能力，不僅有效地滿足了素質教育對于地理學科教學的基本要求，提高了學生在地理課堂上的學習效果，同時也為接下來高中地理學科教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師優化教學的形式，將發展和提升學生的地理綜合性思維作為教學的核心要素，融入學科教學的各個環節，又要重視學生實踐方面的探索，依照培育學生核心素養能力的現實要求，將鍛煉和提升學生的地理實踐能力落實到實處。另外，教師還需要關注和重視課后的反思，借課后的多元反思來實現對學生核心素養能力的培育，最大限度地發揮新高考背景下高中地理學科核心素養培養對學生學好地理課程的作用。

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