農村學校化學自主探究性學習的策略及方法研究

令曉敏

【關鍵詞】初中化學;自主探究;自主學習

“自主探究性學習”就是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取和應用知識，解決問題，從而培養學生創新精神和創新能力的一種學習方式?；瘜W教學中的自主探究性學習具有開放型、自主性、實踐性和過程性等特點。

一、農村中學化學探究性教學的制約因素研究

教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標，更新了教育理念和策略，形成了正確的評價觀念和評價體系，促進了課程的民主化與適應性。隨著高效課堂的不斷深入，我們提出了“關于中學探究性學習能力培養的研究”，但就當前的教學實際而言，由于傳統的教學觀念、傳統的課堂教學模式只注重課本的教學，照本宣科，教師習慣于要求學生尋找唯一的正確答案，切斷了學生想象的空間，限制了學生的發散思維，實際上是將課本上的東西復述給了學生，讓他們反復背誦和重復機械地練習。讓學生背熟記牢，就是加強雙基，熟能生巧，從而導致學生的綜合素質、創新能力薄弱。我們認為，當務之急應研究和探索課堂教學中如何培養學生自主探究性學習的能力，從根本上改變傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量?；谶@種情況，我們開始了“農村學校理化生自主探究性學習的研究”這一課題的研究。

二、農村學?；瘜W自主探究性學習的策略及方法

改變課堂教學模式，研究從課堂教學的各個環節引入探究性學習方式，構建一套適應農村初中化學課堂教學的探究性教學模式，《農村學校初中化學自主探究性學習的策略及方法研究》給我們化學教師隊伍開了個好頭，促進了化學教師課堂教學模式的全面革新，特別是轉變了學生學習的方式和學習理念。

（一）培養農村學生的自主探究性學習意識，提高學生學習化學的興趣

在化學教學過程中，教師應有意識地創設情景，誘發學生自主探究性學習的意識習慣。當出現一個實驗現象時，引導學生分析可能出現的原因，學生的興致高漲，真所謂“仁者見仁，智者見智”;然后指導學生進行實驗設計，再根據設計的實驗流程進行驗證，當得出實驗結果后，有的學生豁然開朗，有的學生百思不得其解，甚至懷疑他的實驗過程是不是出了問題。這時教師應及時出場，對學生的實驗設計分別進行評價，讓學生茅塞頓開，進而感受到獲得成功的幸福感。

（二）培養農村學生的合作意識

積極的合作意識和有效的人際交往能力，是新世紀的公民應具備的基本素質，但是學生由于生活環境的優越，養尊處優，養成了“惟我獨尊”的習慣，沒有溝通、合作的意識習慣。尤其是農村學生接觸的事物少，更不敢與人進行主動合作，在這樣的大環境下進行自主探究性學習可以說是舉步維艱。所以，教師首先要改變農村學生的意識，讓他們養成協作意識，再通過漫長的引導讓學生建立合作意識、共享意識，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。例如，在教學過程中，教師可以采取“師徒結對子”的教學模式。即學生師徒自由結合，當課堂上出現探究性問題時，首先師徒合作交流對問題進行探究，然后師徒共同站起來回答，先是徒弟對問題進行闡述，然后師傅對徒弟的回答進行補充和點評。這樣經過一段時間的“師徒互動”活動，我們能發現徒弟的課堂參與度提高了，學習進步很快，課堂氣氛活躍了，師傅的邏輯思維能力、表達能力也增強了，同學的關系也更融洽了，同學情誼更深了。

三、在化學課堂探究性學習中對學生評價方式、評價標準的研究

學生的任何探究行為不管切題還是離題，不管有沒有高度和深度，教師都要對其進行評價，給學生一個中肯的評價，使學生在得到肯定的同時清楚自己在探究性學習中的不足，進而給學生下一步的探究學習指明方向，讓他們更有信心和動力繼續沿著這個方向進行橫向和縱向的探究學習，有一套自己固有的學習模式，在學習的路上越走越寬、越走越快、越走越輕松。

（一）對學生自主探究性學習情況進行多層次的評價標準的研究

對學生自主性探究學習的評價要求從多角度、多層次進行。學生的能力層次不同，探究的內容難易程度不同，那么評價的標準也應不同。有的學生雖然能力一般，天分平平，但在探究性學習過程中表現得很積極、很有思想，那么教師就應給該學生高度的、激勵性的評價，鼓勵他繼續堅持，爭取最后的進步。有的學生天分很高，學習能力很強，但學習態度不端正，缺乏積極主動地去探究學習的習慣，對于這樣的學生在評價過程中教師要給他點中問題的要害，讓他轉變觀念，以培養他有效的探究性學習意識，使他在以后的學習過程中取得更大的收獲。

（二）對學生應用自主探究性學習激勵性因素的研究

化學是一門以實驗為主的學科，教學過程中我們有許多演示實驗和學生自主實驗，學生通過觀察演示實驗看到了許多五彩繽紛的化學世界，用心靈感受化學的美妙。學生自主實驗時更是精神振奮，他們通過親手操作驗證了教師理論上講的那些很抽象、很微妙的現象。學以致用，通過化學課的學習，學生們能自己制出氧氣，并且做了鐵絲、硫磺、鎂條、木炭在氧氣中的燃燒實驗，看到那些“絢麗”的實驗現象，學生們興奮地驚呼了起來。他們化學學習的興致陡漲，探究的欲望很高，下課后主動查閱資料，設計一些實驗思路，要求去實驗室驗證。興趣是最好的老師，提高學生的學習興趣，激發起學生探求新知的欲望，從根本上解決了學生自主性探究學習化學的目的。

四、結語

本文以農村學?；瘜W學科自主探究性學習為研究重點，通過建立起“自主、協作、互動”的一般教學模式，并結合課外輔導，培養學生自主創新性學習的能力;變“教師說做，學生聽記”為“教師創設情景，學生自主實驗”的教學模式，提高了課堂教學的自主性，促進了學生學習的主觀能動性，并根據學科特點，開展了豐富多彩的課外活動，以提高學生自主性、探究性學習的能力，有效地提高了課堂教學質量和效益。