新高考背景下高中數學單元化教學的實踐研究

陸景芬

摘 要：我國教育不斷發展過程中，針對高考的要求也在不斷變化，在這種情況下，高中階段的數學教學就需要積極創新，采取單元化的教學方法，能夠更好地提高學生的數學水平，推動學生更好向前發展，也能夠為我國數學體系建設打下良好基礎。本文首先了解高中數學教學存在的問題，其次分析高中數學單元化教學需要遵循的原則，最后說明在新高考背景下高中數學單元化教學對策，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：新高考背景;高中數學;單元化教學

高中階段的數學非常重要，是學生未來發展的重要基礎。但是，因為這一階段的數學學習難度較大，所以在教學過程中不僅要讓學生掌握基礎理論知識，還需要能夠幫助學生正確認識數學內容，帶領學生有效地學習數學，確保滿足新高考背景下的實際需求，推動學生更好向前發展。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）數學內容多

高中數學相比中小學數學而言，其內容更加復雜，知識點更多，特別是針對數學基礎較差的學生，在高中階段學習數學存在著較大的難度，一旦其中知識點不能夠充分了解，就會嚴重影響自身的學習效率[1]。所以，高中階段的數學教師就需要能對其內容合理安排，要能給予學生足夠的時間思考，并推動學生能夠讓其自主學習，這是當前高中數學教師需要積極解決的問題。

（二）探究學習困難

高中階段的數學課堂大多都是教師主導，采取灌輸式的教學方法，學生只能夠被動聽講。在整個過程中，教師缺少給予學生探究的機會，所以學生針對學習的內容缺少深入研究，甚至根本沒有時間研究，在這種情況下學生對自身出現的問題不能夠充分了解，也不能夠及時解決，嚴重影響學習效率。

二、新高考背景下高中數學單元化教學原則

（一）依據學科本質

在明確具體單元教學內容的時候，還是應該從數學學科本質入手，從核心知識、技能等方面設計單元教學內容。教師可以針對一個單元的具體知識來作為基礎，然后結合相應教學方法，充分在教學中體現數學核心素養，幫助學生更好的構建數學知識體系[2]。因為對數學課程而言，在編寫上嚴謹，所以在設計單元化教學的時候，也應該能夠遵循學科的本質來進行設計，這樣才能夠取得理想的學習效果。

（二）整體性原則

針對數學單元化教學而言，相比課時教學不同的就在于，單元化教學需要從整體上入手，站在整體的角度來對教學內容進行分析。所以，在單元化教學過程中就需要尊重整體化教學原則。在明確單元內容時，需要能夠整體分析內容，并以此為基礎明確教學核心，要讓學生認識到單元化教學下各類知識之間都有著很強的聯系，在各自獨立的基礎上讓學生找出其中關聯性，從而取得更好地學習效果。

（三）可行性

在明確單元化教學的基礎上，需要能夠從實際出發，教師不僅僅要對學生的實際情況有充分掌握，還需要從學生的實際情況來為其設計相應的教學內容，保證教學內容與學生的學習需求相符，這樣才能夠提高學生的學習效率。比如：以高中必修一中的內容為例，可以將其分為“集合”和“函數”這兩個單元，在單元的基礎上又可以細化為“集合與函數”“基礎初等函數”“函數的應用”這三個環節。通過對整個必修一進行單元劃分，這樣的教學方法不僅滿足教學需求，還能夠幫助學生對教材內容進行整理，讓學生在學習上更加容易，能夠取得很好的學習效果。

三、基于新高考背景下高中數學單元化教學設計內容

（一）數學分析

在單元化教學前，教師應該能夠積極開展數學分析，首先，要充分了解單元化教學下單元內容的具體位置，了解這一單元中所蘊含的具體知識內容，并對其內容合理分析，從而找到單元之間的聯系，對單元知識結構梳理后，幫助學生來開展數學學習[3]。比如，“函數基礎性質”作為必修一第一章中的內容，這一數學知識點作為連接高中和初中數學的重點內容，則是讓學生打好高中數學基礎的關鍵。因此教師就需要能夠對這一章的知識內容進行充分分析，幫助學生更好地掌握函數基本性質。其次，教師也需要能夠對課標進行分析，這部分主要是對課標，針對相應單元教學要求和對每一個單元的具體要求進行了解，教師就能夠以此為基礎來充分了解每一個單元的重點和教學目標，從而以此為基礎來設計教學內容。因為課標對于每一個單元的要求各不相同，而且要求較為詳細，所以教師通過深入研究課標就能很好地完善自身的教學方案，從而幫助學生更好學習。最后，分析學情。教師在充分完善自身教學方案的基礎上，應該對學生的實際情況有充分的了解。比如：在開展新單元教學前，教師就應該先了解學生的預習情況，分析學生知識基礎和學習能力后，再根據學生實際情況來進行針對性教學，從而保證單元化教學設計的合理。就比如：針對函數，學生在初中階段接觸過一次函數，那么學生對函數已經有基礎認知，所以教師在單元化設計上就從函數圖像入手，幫助學生能夠更好地了解函數單調性的特點，這樣的方法能夠很好地提高學生的學習效率。

（二）編制教學目標

在單元化教學設計過程中，明確合理的教學目標，這才是設計關鍵。在明確單元教學目標上，要能夠充分考慮單元設計對學生知識和技能的實際要求。教師在設計過程中，要對單元內部知識之間的聯系充分分析，能在確立單元目標后，對單元課程主線加以明確，這樣才能夠從單元化教學的角度來有效地培養學生的核心素養[4]。而且，在單元化教學目標設計上，需要能夠按照相應順序來進行。比如：就針對函數而言，在單元化教學設計上，不僅要讓學生明確函數單調性和奇偶性的內容，還要讓學生明確判斷奇偶性，學會利用圖像來判定。最后，還要讓學生合理運用所學的知識來有效解決生活實際中存在的問題，讓學生利用數學來有效地感知生活，從而激發學生的學習興趣，有效地提高學生的核心素養。

（三）合理安排單元課時

在明確教學目標后，教師就需要合理安排課時，這是進一步規劃完善單元化教學方案的重要環節。在安排課時上，就是要針對一個單元的教學內容進行有效設計。因為，對單元化教學就是以整體的角度來幫助學生梳理知識內容，所以教師在整體的角度上要能夠對單元內容進行細分，將具體內容分成不同的階段，然后每一個階段安排課時，從而幫助學生完成對學習的過渡。教師在具體設計過程中，要對單元內容關系充分了解，不僅要能設計單元整體，還要從單元邏輯上入手，設計具體課時的教學內容和流程，這樣才能取得理想的單元課時安排效果，幫助學生更好學習。

（四）評價反思

在數學單元化教學設計過程中，評價反思是最后一步，也是非常關鍵的環節。教師在具體評價過程中，不僅要對學生的學習情況有充分的了解，還應該注重學生的學習過程，幫助學生有效地形成核心素養。在開始進行教學前，教師就需要能夠針對單元教學目標來對其評價標準加以設計，確保在教學過程中能夠及時針對評價標準來分析學生的學習情況和自己的教學質量。單元化設計與傳統的課程設計不同，整個過程是不斷變化的過程，教師在教學過程中可以隨時調整，以此來更好地提高自身的教學質量。與此同時，在完成單元化教學后，也要積極評價，并合理調整教學設計，優化整個單元教學方案。在教學過程中，教師針對設計方案的優化非常重要，教師要能夠根據最終的單元教學結果來反思自己的教學情況，并對自己的教學內容來優化。所以，教師通過合理開展評價反思，不僅能夠及時了解學生存在的問題，還能夠優化自己的單元化設計方案，有效地取得理想的教學效果。

四、基于新高考背景下提高高中數學單元化教學水平對策

（一）豐富理論知識

針對單元化教學而言，首先，教師自身是否重視就直接影響教學質量，所以教師就應該積極提高自身的重視，通過自己查閱信息的方法來對單元化設計教學有充分的了解，以此來更好地豐富自身的理論知識，更好地明確單元化設計教學的具體內涵。其次，學校還要積極能夠開展培訓，通過培訓來有效地提高教師的專業水平，讓教師能夠充分了解單元化教學設計的方法和具體理論。最后，教師也應該積極討論，參與到單元化教學的設計活動中，從而優化單元設計，體驗單元化設計帶來的教學創新。

（二）深入分析課標

在《義務教育數學課程標準》（2011年版）中有對教學的相關要求，所以這也為教師開展教學設計提供理論基礎。教師在開始進行教學前，就應該對課程標準有充分的了解，明確各個教學內容的具體要求，以此來選擇最為適合的教學方法，更好地明確教學目標。那么，教師就需要在日常工作中積極對課程標準內容的要求加以分析，深入了解課程標準中所表達的數學核心素養，并參考課程標準來更好地優化單元化教學設計方案的內容，有效地提高自身的教學水平。另外，教師還應該針對自己的教學內容加以分析，一旦遇到問題要能夠及時解決，以此來更好地提高對課標的了解，有效地提高課標認識水平，確保在教學中能夠提供參考，為單元化教學設計的有效完成提供更好的幫助。

（三）組建優秀團隊

對教師而言，想要能夠更好地提高自身的單元化教學設計水平，還是需要從實踐入手。學校在這其中可以積極組建教師隊伍，通過這樣的方法來讓教師對單元化教學設計進行深入研究，不僅能夠為教師營造一個良好的氛圍，而且還能有效地減輕教師的工作壓力，從而讓教師積極地參與到其中。在構建教師隊伍時，教師要能夠合理分割整個教學單位，然后將不同環節分配給不同的教師，通過這樣的方法來讓教師們更好配合，不僅能夠順利完成自己的工作任務，還能夠有效了解其他環節。而且，這樣的方法還能加強教師們之間的監督，讓教師在相互溝通中，對單元化教學的各個設計環節進行分析，保證每一個環節的設計都能夠順利完成。此外，還應該及時反思，教師要能夠先了解整個過程中自己沒有處理好的問題，然后再學習其他教師的具體方法，不斷地提高自身的教學設計水平，從而在教學過程中能夠不斷優化，及時地改進。

結束語

在高中階段的數學教學必須要積極更新，改變以往的教學模式。在新高考背景下，高中數學教師要能合理設計單元化教學方案，以此來更好地整合高中數學知識內容，為學生梳理數學知識，幫助學生建立數學知識架構，讓學生能夠高效率地完成數學學習，有效地提高自身的數學核心素養，推動學生能夠更好向前發展。

參考文獻

[1]趙正委.基于數學核心素養的中學數學建模單元化教學的實踐研究：以“空間幾何體”知識的教學為例[J].數學教學通訊，2021（18）：34-35.

[2]李旭.高中數學幾何模塊教學的單元主題教學特點及經驗總結[J].考試周刊，2021（11）：93-94.

[3]潘瑞娜.基于核心素養的高中數學單元化教學：以函數單調性為例[J].考試周刊，2019（31）：104.

[4]陳嘉穎.新課改下高中數學單元教學設計的實踐探索[J].教師，2019（2）：35-36.

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