淺析分層評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

王少平

【摘要】引入分層評(píng)價(jià)，一方面是教師對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的判斷、反饋，另一方面也是調(diào)控和激勵(lì)學(xué)生的有效途徑。基于分層導(dǎo)學(xué)案模式上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，不僅要考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也不可忽略其學(xué)習(xí)過程中的努力程度。

【關(guān)鍵詞】分層評(píng)價(jià);分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，衍生促使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展為主要目的分層評(píng)價(jià)，很大程度上增加了學(xué)生的主動(dòng)性、選擇性，使得教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提高。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，除了課堂上的教、導(dǎo)、問、思、練，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

一、差異診斷，以多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)

俗話說：“嚴(yán)師出高徒。”很多教師高要求、高標(biāo)準(zhǔn)地要求所有學(xué)生跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)達(dá)不到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做出消極、失望之類的評(píng)價(jià)，很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反情緒。確立符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念提出“教育要面向全體學(xué)生”“使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得”的內(nèi)在要求，同時(shí)又能夠被參與課堂教學(xué)的主體所認(rèn)可，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)。

實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)進(jìn)行差異診斷，合理分組。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)并結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)、性格、特長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將班級(jí)學(xué)生分為A（提高層）、B（基礎(chǔ)層），四人一小組，組內(nèi)異質(zhì)，A、B兩個(gè)層次的學(xué)生混合建組，組與組之間盡量保持相對(duì)的平衡，組間營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

其次，針對(duì)學(xué)生的差異情況，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和策略。一是要求教師深入摸索、全面了解教材;二是基本掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況;三是根據(jù)學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，著重學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的線性變化。教學(xué)內(nèi)容的分層，教師需對(duì)知識(shí)整體框架結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)、課程資源的統(tǒng)籌兼顧，重新“設(shè)”想和“計(jì)”劃課程，面向全體，兼顧個(gè)別。

再次，制定多元化的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于B層次的基礎(chǔ)生，主要目的是從心理上克服恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，先要求其掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)降低考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并能從課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感。引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，同時(shí)補(bǔ)充鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們急起直追、不甘落后。A層次的提高生，在充分理解現(xiàn)有教材知識(shí)面的基礎(chǔ)上提高思維邏輯難度，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)方法與策略，發(fā)散思維，能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知解決實(shí)際問題。這樣分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是要教師對(duì)學(xué)生“另眼相看”，只是在平等對(duì)待全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，基于不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，以逐漸完善評(píng)價(jià)的模式，

二、多措并舉，以多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

在傳統(tǒng)思想影響下，評(píng)價(jià)方式單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化，評(píng)價(jià)功能勢(shì)利化，評(píng)價(jià)主體片面化……學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)和綜合素質(zhì)逐漸被遺棄。單一的評(píng)價(jià)方式難以打動(dòng)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的積極性難以被激發(fā)，為了搬開這塊阻礙學(xué)生全面素質(zhì)教育發(fā)展的“絆腳石”，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需盡量做到評(píng)價(jià)角度、方式、維度、方法的多樣化，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)和導(dǎo)向功能相益得彰。

（1）自我評(píng)價(jià)單

發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性，以學(xué)論教，以教導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)注重創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、價(jià)值觀方面的養(yǎng)成，為學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的時(shí)間和空間。單純依靠教師的傳授，學(xué)生可能難以整節(jié)課都能全神貫注地參與，也難于把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多維度的構(gòu)析。引入自我評(píng)價(jià)模式，能更大程度地讓學(xué)生全程參與、全面參與、全員參與。自評(píng)以自我評(píng)價(jià)單的形式，由同學(xué)、教師配合監(jiān)督真實(shí)性，按照自己的表現(xiàn)，在相應(yīng)的分值上畫圈，最后以總分呈現(xiàn)。通過自我評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，挖掘自身學(xué)習(xí)潛能和閃光點(diǎn)，同時(shí)也提升自我的反思能力。

自我評(píng)價(jià)單中，B層次學(xué)生要求完成B組練習(xí)，自愿完成A組練習(xí)，以此類推。自我評(píng)價(jià)單側(cè)重縱向比較，今天的自己跟昨天的自己比一比，使學(xué)生不斷得到激勵(lì)，珍視自己的投入和進(jìn)步。

（2）隨堂記錄卡

合作小組以不同層次的學(xué)生優(yōu)化綜合建組，通過對(duì)組員的協(xié)作態(tài)度、參與程度、表達(dá)與傾聽等方面進(jìn)行彼此互評(píng)，可以推進(jìn)學(xué)生間的互幫互促，共同進(jìn)步。為了使小組合作達(dá)到事半功倍的效果，筆者制訂了隨堂記錄卡，一課一卡，通過隨堂記錄避免小組合作活動(dòng)流于形式。對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生為了小集體的榮譽(yù)而逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作效率。

隨堂記錄表，每節(jié)課后由小組長(zhǎng)填寫，它側(cè)重小組之間成員的合作，通過溝通和合作能夠加深理解和印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時(shí)，有利于學(xué)生互相幫助、互相支持、互相鼓勵(lì)。

（3）成長(zhǎng)反饋表

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生較容易受外界影響的一個(gè)階段，獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)都會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化，還應(yīng)注重教評(píng)相長(zhǎng)，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

成長(zhǎng)反饋表是一種過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過收集、記錄學(xué)生成長(zhǎng)全過程，每月評(píng)選“學(xué)習(xí)之星、表現(xiàn)之星、積極之星、進(jìn)步之星”若干名。學(xué)生通過反饋記錄不僅可以看到自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的軌跡，長(zhǎng)久地產(chǎn)生愉悅的心情進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加強(qiáng)反思、改進(jìn)和總結(jié)。

三、合理分層，以動(dòng)態(tài)化結(jié)構(gòu)使評(píng)價(jià)行之有效

學(xué)生的成長(zhǎng)變化既有普遍規(guī)律，又具有個(gè)體的特殊性，我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化的階段性以及學(xué)生的個(gè)體差異來及時(shí)地調(diào)整分層的模式和分層的結(jié)構(gòu)。合理化分層，應(yīng)動(dòng)態(tài)化調(diào)整學(xué)生所處的層次，如果學(xué)生的層次由分層開始就一成不變，會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整層次要公平公正且及時(shí)，使不同層次的學(xué)生都有往上沖的抱負(fù)，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過動(dòng)態(tài)化調(diào)整分層模式和分層結(jié)構(gòu)，在變化中求發(fā)展，使分層評(píng)價(jià)行之有效。

總之，分層評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以人為本”的重要思想，激勵(lì)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)水平進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使總體教學(xué)水平持續(xù)性地提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層評(píng)價(jià)，重難點(diǎn)實(shí)際在于教師更新教學(xué)理念，需要教師在深入解讀教材并全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促動(dòng)不同層次的學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)實(shí)踐與分層評(píng)價(jià)的對(duì)話與碰撞，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，既是時(shí)代的進(jìn)步，也是學(xué)生的成長(zhǎng)，更是教師的提升。

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