沉浸于學，樂在其中

章禮滿

[摘? 要] “沉浸”是指人全身心投入某種活動的一種狀態，“沉浸式教學”是指在教學中通過虛擬現實的技術為學習者創造、提供一個真實、封閉的環境，讓教師與學生都有身臨其境的感覺，使學生通過高度參與學習活動而獲得知識的一種高效教學方法. 沉浸式教學最早興起于美國，后來一直廣泛盛行于歐洲各國，近幾年被越來越多的中國教育者所熟知，主要運用于幼兒的語言、美術教育及高校部分學科的教學.

[關鍵詞] 沉浸式教學;初中數學;啟發;思維

沉浸式教學與其他教學方式最大的區別在于它的關注點，它致力于教學環境的創造而非教學方法的改變. 它最大的特點就是“真”，通過給學習者創造接近真實的學習環境來提高教學效率. 筆者在一次講座中認識了沉浸式教學，深為震撼，感想頗多，在教學實踐與反思中一次次地試想：如果能將沉浸式教學與學科相融合，定能在教學成效上起到積極的作用. 筆者所任教的學科是初中數學，因為學科的特點，無法完全使用沉浸式教學，但可以從這種教學方式中獲得啟發. 下面結合教學實踐談談筆者自己的感想.

新授課：游戲教學、寓學于“玩”

游戲教學，就是教師根據教學內容及教學目標開發的一些適合在課堂上使用的小游戲來進行教學的方法. 因為游戲本身的趣味性及學生的年齡特點，這種教學方法往往能較大程度地提高學生的課堂參與度. 學生全身心沉浸于游戲時能夠掌握學科知識，可以使得課堂教學事半功倍.

比如“7.1.1 有序數對”（人教版七年級下冊）是“平面直角坐標系”章節的起始課，教學目標是讓學生掌握有序數對的含義，為后續展開平面直角坐標系教學做好準備. 在實踐中，筆者首先與學生共同解讀了有序數對的定義，讓每個學生根據自己在教室中的位置找準對應的有序數對;接著設置了“找朋友”（以有序數對的方式說出好朋友的位置）、“蘿卜蹲”（將蘿卜的稱呼改成有序數對）、“快三秒”（教師以有序數對的方式點名，被點到的學生需在三秒之內作出反應）等游戲，學生玩得非常投入，課堂氣氛歡快熱烈，教學效果良好.

從學生的參與度來看，數學游戲就是一種沉浸式教學，學生邊玩邊學，樂在其中. 由于數學學科“質樸”的特點，無法實現每節課都能設置游戲環節，但只需保持每個學期插入一定量的數學游戲課，就能在一定程度上增加數學課的趣味，激發學生的數學學習興趣. 因此，興趣是最好的教師. 在沉浸式教學的過程中，教師要引導學生提高數學學習興趣，以積極主動的心態和快樂的心情投入數學活動.

習題課：角色扮演、切實體驗

數學習題課常常給人以“枯燥、乏味”的感覺，很多學生更是將習題課與“題海”畫上了等號，如此的數學習題課的教學成效往往不容樂觀. 究其原因，是學生對解決習題的參與熱情不高，解決習題時沒有真正的激情投入. 如果讓學生以教師的身份解析習題，切身體驗解析過程，教師在教學活動中幫助他們深入解讀習題，那么這對習題教學將起到積極的作用.

如下是“15.1.2 分式的基本性質”（人教版八年級上冊）習題課的課堂教學片段.

首先呈現易錯題：

在教學實踐中，首先讓學生獨立思考，然后以小組為單位進行校對與糾錯，并討論每道題目詳細的解答思路及解答過程，再以每個小組選取的代表作為“小老師”進行講解：

問題（4）因為部分小組未能解決，因此由教師引導學生去解答.

眾生均否認.

師（追問）：如果由已知的式子直接求不出它們的值，那么是否可以對已知的式子進行某種變化呢？

師：通分之后能求出它們的值嗎？

生2：也不可以，但是可以得到2y+x=6xy這個關系式.

師：這個關系式對解決問題有幫助嗎？

解決問題是習題課的主要任務，要提高數學成績，一定量的題目練習是不可或缺的，讓學生講解的效果必優于教師講解. 所以在習題課中，教師可以首先開門見山呈現問題，然后與學生互換身份，讓學生嘗試自己講解. 因為學生看待問題的角度與層次與教師有所差異，有時候“兵教兵”的效果反而會更好;并且讓學生沉浸于“教”的體驗中不僅有助于其學會深層次分析問題，而且從“教”的過程中更容易掌握知識和提高能力，從成功的體驗中還可以提高學生的自信心.

實踐課：虛擬現實、身臨其境

數學實踐課是在教師的指導下，學生利用所學的數學知識來解決實際問題的課型. 實踐課最大的特點是其有較強的實踐性，重點關注的是學生動手操作的過程，因此它是最適合借鑒沉浸式教學方法的課型. 因為沉浸式教學有著“真實”的特點，所以在實踐課中教師可以給學生創造虛擬的環境，讓學生有身臨其境的感受，從潛移默化中學會知識、鍛煉能力.

如“數據的收集、整理與描述”（人教版七年級下冊）是對統計學的初步認識，學生通過本章節可以簡單地學會描述與分析數據，從中發現隱含的規律，獲取有用的信息. 在本章節的實踐課中，筆者本校開展了“我是調查員”的活動：以小組為單位，在全校范圍內開展以“雙休日電子產品使用時間”為主題的調查活動，并完成一篇調查報告. 具體的要求是：

（1）指出調查目的、調查對象、調查方法.

（2）制定調查問卷.

（3）用統計表收集、整理數據，并選擇恰當的統計圖描述數據.

（4）通過數據計算，估計全校學生雙休日電子產品使用時間的平均數、各年級學生雙休日電子產品使用時間的平均數、男生及女生雙休日電子產品使用時間的平均數.

（5）結合你自己對電子產品利弊的認知，談談如何合理地使用電子產品，并說說本次調查的意義及收獲.

（6）以小組為單位撰寫調查報告.

在實踐課中，學生有著明確的分工，每個學生都扮演了一個真實的“調查員”與“分析師”，工作過程嚴肅認真. 學生從實踐中獲得了對數據的收集、整理與描述更深層的認知，使所學的知識更加穩固;調查報告的撰寫對提高寫作能力也有一定程度的影響，并且從解決問題的過程中獲得了交流能力、社交能力、合作能力的發展. 這些價值遠遠高于學科知識本身. 學生沉浸于實踐過程，熱情洋溢，參與度高;在實踐報告中體現了自信大方、投入專注.

雖然沉浸式教學在數學學科上并非完全適用，卻可以根據教學內容及課型給學生創造出一些較為逼真的環境，讓學生獲得不一樣的體驗. 教學有法而無定法，沉浸式教學在數學學科上不是模式的照搬，而是在一定程度上改變教師對課堂教學的認知，促進教師對教學環境的深度認識. 在實踐與反思中，筆者越來越深刻地認識到，教學環境對學生的影響是不容小覷的——沉浸式教學的環境可以吸引學生的注意力，讓學生的數學能力在潛移默化中得到提升. 在以后的教學中，筆者會繼續關注數學教學環境的創造走勢，不斷反思與改善，讓學生沉浸于學習并樂在其中.

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