小學數學生態課堂的結構特點與構建方式

張卓燕

[摘? 要] 文章闡述了小學數學生態課堂本真自然、智慧靈動、整體提升的結構特點，并提出構建生態課堂的方式，有在課前預習中獨立思考、營造自然和諧的教學環境、在順其自然中因勢利導等。數學是理論與實踐并重的學科，教師在教學中，可運用生態學原理，加以“人本”思想，激發學生數學潛能，促進學生的可持續性發展。

[關鍵詞] 生態課堂;小學數學;課堂結構

生態課堂是教師通過一定的教學手段，在尊重學生生命價值的基礎上，促使學生個性化與全面發展的課堂教學形式。生態課堂的構建，需要在充分認識生態課堂結構的基礎上，加以教師充滿人文的教育思想與方法，創造利于學習的課堂環境。它注重的是學生的個性化發展和生命價值，一般以培養學生靈活的思維能力、自主學習能力和數學核心素養為目的。

一、生態課堂的結構特點

課堂是文化生態和自然生態合二為一的雙重生態系統，這個系統中的生命運動是教學，而學習內容和各種信息都在這個系統內，通過師生、生生進行流動、傳遞和深化。

1. 本真自然的特點

“本真”是數學生態課堂的主要追求目標，“本”既人本，以學生的可持續發展為本。“真”既真實，也可理解為小學生的童真。“自然”指教師創設的自由、民主、趣味的學習環境，讓學生在輕松和諧的氛圍中被感動、吸引和激勵，從而使生命得到更好的發展。這也是教師引導學生追求自然的真善美，超越生命的本真。

2. 智慧靈動的特點

發展學生的數學思維是數學生態課堂的主要目標之一。生態課堂是師生共同成長的陣地，教師在課堂教學中用自己的智慧，積極地投入建構知識和再創造中。通過師生共同努力，訓練學生的數學思維，促使學生形成健全的人格。這種課堂是靈動、充滿智慧的。師生通過心靈的溝通，啟發學生的智慧，使其更加自由、健康地成長。

3. 整體提升的特點

數學生態課堂的教學設計要根據生態結構特點，從系統和生態出發，注重教學中知識、能力、情感等都要在一個整體中。教師引導學生在生態課堂中不斷開啟智慧、開發潛能、創造自我，從而提升生命的價值。

二、生態課堂的構建方式

1. 在課前預習中獨立思考

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是構建生態課堂的基礎，是培養學生獨立思維的良好方式。數學預習可從以下幾點出發。（1）課前閱讀。要求學生把即將學習的內容在上課之前認真閱讀，閱讀過程中規定使用統一的符號標注。例如：遇到重點知識使用橫線;難點知識使用“△”，有疑問的知識使用“？”等。（2）課前思考。首先對教材中提出的問題進行思考，再對自己預習過程中所發現的問題進行思考。（3）課前試做。根據教材提供的例題，嘗試做一些難度較小的習題，教材中出現的實踐操作部分內容也可以操作一遍，并將操作過程中的收獲和疑問記錄下來。

案例1：三年級“解決問題”的預習指導

師：請各位同學觀察圖，說說在這張圖中你得到哪些信息。

生1：這張圖是一群學生在做廣播操。

生2：我觀察了一下，一共有3個方陣。

生3：仔細觀察發現每個方陣有8行，其中每行的學生數是10人。

師：看來同學們觀察都比較仔細。哪位同學能根據圖中信息進行編題？

生4：一個方陣的學生在一起做廣播操，每縱排有8人，共有10縱排，請問在這個方陣中做操的學生有多少個？

生5：在此基礎上還可以加上一個問題，3個這樣的方陣一共有多少學生？

師：非常好！看來同學們基本掌握了這幅圖所蘊含的信息了。接下來請同學們計算一下自己所提出的問題。

……

學生在教師引導式的預習中，通過一張圖讀出了很多有用的數學信息。學生開始用通俗的語言進行表達，在同伴的啟發下，逐漸過渡到專業的“排”“行”等專業量詞。學生在預習中不僅嘗試了編擬試題，還鍛煉了獨立思考的能力，為生態課堂的構建奠定了基礎。

2. 營造自然和諧的教學環境

輕松和諧的數學課堂，猶如天上的布達拉，讓學生感到清新而又舒適，心曠神怡。更像一個充滿愛的溫馨家園，讓師生其樂融融、津津樂道。輕松和諧的課堂源自課堂物質與精神環境的營造，良好的教學環境是實現生態課堂的基本保障。

課堂物質環境的構建。物質環境是課堂教學活動實施的基礎，這是一種可見、可感直接作用于師生生理和心理上的場景。例如教室里的采光照明、課桌椅編排方式、講臺高度等都要符合《學校衛生工作條例》的標準，教室里的溫度、濕度、噪音、教學設施等，要符合健康心理學和工程心理學的要求。構建良好的課堂物質環境，使數學課堂成為充滿愛的空間，學生在這樣的環境中能投入更加飽滿、充沛的精神參與學習活動。

課堂精神環境的營造。課堂精神環境是學習活動發生的背景，這是一種由師生的心境和情感等多因素交織在一起而形成無形的氛圍。讓學生在民主、平等、寬松的教學環境中，充滿信任、安全和愉悅感，流露出本真自然的情感，形成認同、欣賞、自由的生態課堂。

案例2：“平均數”的教學

相對于小學生而言，平均數的概念過于抽象，憑教師的講解很難讓學生從根本上掌握這部分知識。為了讓枯燥的內容不枯燥，筆者在教學中采取模擬電視節目打分的方式，鼓勵部分學生唱歌，由班委打分，最終取平均分一決勝負。

學生對這個活動充滿興趣，唱歌的積極性很高。學生在愉悅的環境中，又提出各種意想不到的問題，這為教師接下來的教學起到良好的鋪墊作用。有些平時不愛表現的學生，也受環境的影響，而積極主動地參加活動。學生在唱歌、評分、算平均分、提問與思考的過程中，不僅獲得相關知識，還獲得一定的語言表達能力、組織能力等。

托爾斯泰認為：“教學的成功在于學習興趣的激發。”興趣是一種具有主觀感情傾向的意向與欲望，是創新意識形成的基礎，興趣與創新是密不可分的一體。學生在舒適、熱烈的學習氛圍中更容易對學習產生濃厚的興趣。因此，興趣的產生是推動生態課堂構建的動力。

3. 在順其自然中因勢利導

生態課堂需要遵循人性和生命的自然特點。因此，教師在課堂教學的引導中，也要遵循學生的身心發展規律和認知水平，在順其自然中因勢利導，有序、有度、有助地帶領學生領悟學習內容。小學生的生活經驗不夠豐富，原有的知識基礎也比較薄弱，課堂學習時間又比較短等綜合因素決定了學生在自主探究、思考和發展上的局限性。因此，教師需要根據學生的身心特征和認知水平進行適度而有序的引導，讓學生對知識的體驗成螺旋式上升，從而實現生態課堂教學的目的。

案例3：“周長”的教學

學生對于長方形與正方形的周長學習沒有什么困難，若將圖形演變為多邊形或其他圖形后，其周長的計算就不那么簡單了。為了順應學生的最近發展區，筆者用多媒體展示了部分平面圖形，鼓勵學生說一說這些圖形的周長分別由哪些部分組成。在學生對周長的概念有了更深的了解后，提出：“所有的平面圖形都有周長嗎？”學生經自己動手畫圖后認為，只有封閉的圖形才有周長。

整個過程，教師都是順勢引導，而非強制性地將問題的答案告知學生。學生在教師循序漸進的引導中由淺入深地理解了周長的概念和性質，并通過自己的畫圖、探索與思考發現不封閉的圖形是沒有周長的。此過程中，學生不僅學到知識，更重要的是獲得發散性思維，有效地實現了生態課堂的構建。

總之，數學生態課堂的構建需從課堂教學的各個方面著手，只有通過多維互動，才能實現本真、智慧、整體提升與情智共生的教學統一。作為一線的數學教師，應引導與鼓勵學生凸顯自身的個性特征，在感悟學習成就感的同時，萌發創新意識，讓課堂煥發出新的生命力。

3652500589250