分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

孫敏

摘要：“以學(xué)生的發(fā)展為本”為理念的課堂力求教師能幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，得到充分的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度方便教師的班級(jí)管理工作開(kāi)展。但是如果從學(xué)生自身能力提高這一方面來(lái)看，教師采取教學(xué)方法不利于學(xué)生取得最優(yōu)成績(jī)。因此，現(xiàn)階段可以在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在新方案改革不斷優(yōu)化的影響下，教學(xué)方法和理念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)生了一定程度的重大變化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用策略

前言

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)大綱，雖然方便了教師的課堂管理，但采用片面的歸納教學(xué)，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，只會(huì)讓學(xué)生感到乏味并產(chǎn)生厭棄心理。隨著英語(yǔ)閱讀理解能力考查在考試中比重的加大，教師必須在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本的能力外，還必須掌握一些基本的詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，應(yīng)注重對(duì)閱讀的整體分析、理解和情感的培養(yǎng)。基于此，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)探索方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定合適的教學(xué)方法提出分層教學(xué)模式并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析

有些與之前相比，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這是教師容易忽略的。雖然教師的教學(xué)方法讓學(xué)生結(jié)合了理論和實(shí)踐這兩個(gè)方面，但顯然學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)歷是不夠的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握就越會(huì)偏向于理論性層面，不利于學(xué)生完全掌握英語(yǔ)閱讀的方法。從學(xué)生個(gè)體差異這一方面來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)可能存在較大的差距，但是如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分成為聽(tīng)力、閱讀、填詞、作文這樣幾個(gè)不同的版塊來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是擅長(zhǎng)這些板塊當(dāng)中的2或3個(gè)。有的學(xué)生可能綜合成績(jī)較差，但是卻擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，有的學(xué)生綜合成績(jī)較好，可是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力又較為薄弱。教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的情況，最好的教學(xué)就是尊重每一個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的版塊和不擅長(zhǎng)的版塊，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)，這也是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中針對(duì)閱讀這一模塊進(jìn)行分層教學(xué)的根源所在。

2如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用分層教學(xué)的方法

2.1注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

英語(yǔ)老師在給學(xué)生分層的時(shí)候，不能只看英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，而要根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行分類。例如，有些同學(xué)英語(yǔ)綜合表現(xiàn)不佳，但在閱讀上表現(xiàn)得很好，有些同學(xué)英語(yǔ)綜合得分高，但英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)較低。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，并將特長(zhǎng)分成幾個(gè)部分。對(duì)于閱讀能力比較好的同學(xué)，不管英語(yǔ)水平怎么樣，英語(yǔ)老師可以分成不同的等級(jí)。因此，為了全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，采用分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)法，可以更好地了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而逐步地縮小學(xué)生之間的差異，從而達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。

2.2通過(guò)開(kāi)展各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)加大學(xué)生間的交流溝通

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的層次劃分并使其保持穩(wěn)定后，也不能使學(xué)生的層次永久不流動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)采取合適的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在不同層次之間流動(dòng)，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正提高其英語(yǔ)閱讀能力。教師使用競(jìng)爭(zhēng)方法，在英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)和英語(yǔ)閱讀能力較弱的這兩個(gè)層次當(dāng)中，定期發(fā)布相同的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練題目，然后由這兩個(gè)層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)完成，仔細(xì)查看已完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生并檢查學(xué)生的答案。每次比較都將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生挑選出并將其提升到更高層次中進(jìn)行下一次閱讀訓(xùn)練，這種循環(huán)反復(fù)將大大提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。利用這種分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，最終通過(guò)獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)練習(xí)將學(xué)生帶到一個(gè)新的水平。

2.3要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)新知識(shí)

在課外閱讀過(guò)程中，可以采用信息化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。信息化教學(xué)方式可以將圖片與聲音、文字與圖像等相互融合，促使生硬死板的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成較為靈活生動(dòng)的畫(huà)面，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。例如，在講授“An old man tried to move the mountains.”這個(gè)句子時(shí)，教師儲(chǔ)存的“愚公移山”視頻便能在信息化平臺(tái)進(jìn)行展示，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力，有效提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，并且提升其探索的動(dòng)力。

2.4做好作業(yè)分層，保證分層教學(xué)質(zhì)量。

在任何學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)的布置都是非常重要的，所以教師在引入分層教學(xué)模式的時(shí)候，還需要做好作業(yè)分層，通過(guò)分層布置作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固和提升英語(yǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩種，課堂作業(yè)主要是為了幫助學(xué)生更加深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，所以教師在分層布置課堂作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況進(jìn)行布置。而課后作業(yè)更多的是為了鞏固和提升，同時(shí)課后作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在分層布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生分層情況與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布置。例如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，在布置作業(yè)的時(shí)候，可以以閱讀理解類、寫(xiě)作類作業(yè)為主，幫助學(xué)生拓展和提升，不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力。對(duì)于學(xué)困生，則可以以記憶單詞、朗讀、抄寫(xiě)為主，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)

在教學(xué)中教師要能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，閱讀水平高的同學(xué)，有個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)體系，同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“I used to be afraid of the dark”中，讓學(xué)生掌握如何對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行描述，并對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行提問(wèn)或回答，掌握部分表示過(guò)去的句式，以及相關(guān)單詞的記憶和復(fù)合不定代詞的運(yùn)用。初中學(xué)生的思維很活躍，所以每位學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該幫助部分學(xué)生建立起屬于自己的閱讀方法

3結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)模式，要求教師充分了解同學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)個(gè)體差異創(chuàng)建智能群體，并在實(shí)踐中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)。在分層次上，要尊重每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可靠性，并根據(jù)學(xué)生的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)閱讀中接受分級(jí)教學(xué)，教師必須尊重不同學(xué)生的能力差異，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。同時(shí)，注重不同層次之間的競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法和教師所采用的英語(yǔ)課程也應(yīng)該有所不同，課堂分層教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要教學(xué)方法。

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