“雙減”政策下小學語文對學生閱讀能力的培養探究

洪達蟬

摘要：在“雙減”政策有效落地推進以后，減負不減質成為學校和老師要遵守的一個重要思想準則，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質量。在這一背景下，語文教學模式也相應的有所改變，閱讀教學更是如此，在現在來看，小學語文教師對閱讀教學進行新的發現和探討將對學生閱讀能力的提升和語文素養的培養有很大幫助，會促進學生們的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;策略

前言

學校是學生發展的主要場所，要大力推進“雙減”改革工作，提升教學質量，有利于學生的全面發展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。在小學語文教學中培養學生閱讀能力，是對“雙減”政策的有效落實，是新時代培養小學生核心素養的有效途徑。本文將對小學語文課堂培養學生閱讀能力的策略進行一定研究，希望能給大家帶來一定參考價值。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有激發小學生學習語文的興趣

以往小學語文教學以教師為主導，課堂采用教師全程授課模式，讓學生盲目“吃下”語文知識，良好的教學氛圍自然不能形成，也不利于學生吸收知識，導致學生學習語文的興趣大大降低。對小學中段的學生而言，他們對所學學科的興趣程度同樣在很大程度上決定了他們語文學習的有效性。

2.學習的負擔并未真正減輕，壓力過大

在新時代背景下，很多教師還沒有跟上時代的教育發展步伐，仍然采用老的教學方法。這樣的教育并沒有真正做到“雙減”所推行的“減負”教育。學生在學習中仍然面臨著大量的作業和考試壓力，進而逐漸喪失學習語文的興趣，甚至厭倦學習。

3.教學理念不再適應新時代的要求

身為教育者，教師不應盲目、片面地向學生灌輸知識，而應以自身為學生的引導者，引導學生學習。身為小學教師，很少注意與學生的交流和互動，不能在規定的時間內了解學生的思想和知識水平。只能讓學生感到老師的遙不可及，學生就會失去學習的興趣。

二、小學語文教學對學生閱讀能力的培養策略

1.在“教讀”中學會閱讀方法

語文閱讀教學的一個重要目標是教會學生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標，通過實例和方法，引導討論，激發閱讀興趣。所以，教師要教學生多種閱讀方法。安靜的閱讀、思索的閱讀、比較的閱讀、完整的閱讀等等。例如，對于各年級的教學材料，教師可以從不同的角度和形式來進行區分，為使學生學會閱讀方法，可以通過各種“教”來促進閱讀方法。舉例來說，默讀教學中，教師要讓學生有足夠的時間來默讀。當學生默讀后陳述時，教師有必要進行適當的引導，鼓勵學生提問，培養學生在安靜的閱讀習慣中發展學生思維。老師要花足夠的時間來思考，才能真正推動安靜地閱讀，這是一種訓練學生反復思考的讀書方法。

2.在“自讀”中強化閱讀方法

在自讀課文時，學生可以先根據自己以往的一些閱讀經驗，先進行自行閱讀，在這種方式下對文章進行的初步理解。然后再根據老師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。

比如當我們學習一篇文章時，老師先說明一些要求或規則，然后由學生根據老師的方法進行自讀，自讀完成后，頭腦中已經有一些自己的想法了，有一些是能根據自己的自讀找到答案，而又一些問題或許仍然很疑惑，這時候我們老師就要發揮作用了，老師根據學生們所提出的疑問進行相應的指導，解答學生們的疑惑。例如，一年級《樹和喜鵲》這一課，在文章就有一些問題需要同學們通過自己的閱讀進行思考，如：“樹和喜鵲后來為什么很快樂？”。為引導學生自主閱讀，老師可以讓學生隨意的在感興趣的內容上作標記，自己思考一下文章所需要思索的一些問題，然后進行課堂分享和老師解惑部分。

3.在“課外閱讀”中運用閱讀方法

閱讀能力并非一蹴而就，僅僅憑借課堂課內的閱讀訓練顯然是不夠的，這只相當于給我們建房子卻只打好了地基，而沒有一個有用的上層建筑，因此這樣一來，課外的閱讀加碼也同樣重要。其實在我們目前的教材后也有為我們的課外閱讀提供路徑，例如一些課外的閱讀鏈接可以供同學們進行參考，以及還有我們很喜愛的讀書角活動，同樣是一個很有用的方式。在此之外，老師也會根據同學們的現有知識水平推薦一些學生們感興趣的課外讀物，讓學生們養成熱愛閱讀的好習慣，并且慢慢學會運用閱讀方法，進行科學閱讀，走向快樂學習的樂園。

4.激活已有知識，激發閱讀期望

教師需要通過創設輕松和諧的課堂氣氛來激活學生原有的知識儲備，從而達到“教與讀”的目的。閱讀指導要使學生產生期望的動力，掌握主動，把握閱讀的主動權。比如，在講授《端午粽》這篇文章時，教師可借助多媒體技術創造教學情境，設計教學視頻。也可播放端午節的由來以及粽子的制作視頻，激發學生的閱讀熱情，讓學生明白其意義。這樣不但可以喚起學生通過各種感官閱讀課文的期望，更好地理解課文中的要點。

5.找出語文要素，改善閱讀方式

小學語文教師應引導學生找出文章中的語文要素，去學會一些好的閱讀方法。比如預測法，在讀文章的時候，對文章內容進行合理預測。當教師在講授課文的時候，可以通過批注和課后活動來引導學生閱讀和思考。閱讀時能預測一些問題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因為……”或“我想它是由于什么原因變成的”，能夠對題目、插圖、內容等相關文章線索進行預測。在閱讀時，教師鼓勵兒童邊讀邊進行合理預測，成為學生閱讀的規范和習慣。不但如此，教師也可以在本單元“語文園地”交流平臺上，從每一個孩子的話語中，歸納出一些基本的預測方法，并教會孩子們將理論運用與實踐，在課內外閱讀中多去運用這種方式。

6.加強對話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學中，為了有效地實現多重對話和交流，學生要認真閱讀，與作者“對話”，理解作者要表達的意思。其次，為了讓學生們不再被動地接受知識，能夠學會去更積極和主動的傳達自己的想法，語文老師可以展開一些關于閱讀想法的主題分享會。教師組織學生分享閱讀情緒，激發學生閱讀靈感。所以，在“教與學”的過程中，教師應該鼓勵學生積極、主動地表達自己的閱讀經驗。就像硬幣具有兩面性一樣，每一個學生的理解同樣也都有他的合理性和局限性。在教學過程中，教師要引導學生注意、耐心傾聽他人，進行對話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學習，快速更新。要有效地達到“自我閱讀”的目的，去擴大自己的閱讀經歷。

結語

就目前來看，教育教學質量正慢慢有所改善，針對小學語文學科教學現狀，我們需要積極有效地改進，在小學語文課堂上積極培養學生閱讀能力。有效的語文閱讀教學體系的應用能在很大程度上改善學生們不理想的閱讀體驗，還能提高教學質量，減輕學生學習負擔。

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