“減負”和“提質”并行的小學數學復習課教學策略探析

區仕仙

摘要：近年來，我國教育經過幾次大的變革，但基礎教育還存在各種不同程度的問題。在這樣的背景下，教育部為了徹底改變教育的狀況，出臺了“減負體質”相關的教育政策。然而，由于政策的變化，教師和學生在短期內面臨著學習任務的突然減少，難以保證教學正常、高效地開展，從而導致了小學數學復習課整體水平的下降。在小學數學教學中，復習課是一個很重要的環節，通過科學、高效、合理的復習教學過程，可以幫助學生鞏固基礎知識，促進學生學生能力的提升;還能幫助教師理解和把握教學中的差距，不斷優化改進教學方法，提高教學效率。在這種情況下，本文從“減負”的教學改革及其對小學數學復習教學的影響的角度出發，探討了在“減負”的大環境下，如何在不降低數學復習課教學質量的前提下，提高小學數學復習教學的教學質量。

關鍵詞：減負背景;小學數學;復習課

前言

受“減負”思想的影響，基層教育既要重視學生的學習效果，又要重視學生的學習壓力的控制。隨著“減負”的深入推進，小學數學復習教學急需進行改革。同時，我國目前的小學教育水平普遍偏低，教學方法相對落后，在小學數學復習課堂上的教學效果也不理想。因此，必須優化教學方法，采用行之有效的教學策略，以減輕壓力，保證復習教學的教學質量。

一、“減負”政策在小學數學教育中的預期目標

1.1避免傳統的“唯分數論”

在“減負”的影響下，教育資源得到整合，能促進學生在復習教學中自主學習、探究學習、合作學習等能力的發展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對數學水平的需求，還能提高小學數學復習課的教學效率，改變傳統的“分數越高，成績越好”的思想。“減負”背景下的教學模式注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了數學教學模式的優化與實施。

1.2推動學生的個性化發展

小學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產生叛逆心理。通過“減負”政策的促進作用，讓教師尊重學生的個性化發展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質的提高。隨著社會環境的變化，小學生的個性日益豐富和獨立。“減負”背景下，教師能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習數學的熱情，從而促進了學生學習數學的進步，保證復習教學的有效開展。

二、“減負”背景下的小學數學復習教學還存在的問題

2.1教師教學中存在的問題

由于“減負”政策尚且處在試點階段，教師面對這樣的教學改革，還處在新型教學方法探索階段。同時，教師在復習教學中積極采取新型的多樣化的教學方法，這樣影響下的課堂教學效果也呈現出差異性，但是對于課堂效率的提升重視不夠;另外，教師在復習課中將課程的精華進行復習鞏固，或是一節課講了過多的復習內容，沒有顧及到一些基礎薄弱的學生，會導致一些學生跟不上復習節奏的情況，還會導致課堂看似熱火朝天，但是實際教學效果并不好，學生無法有效地進行復習。例如，在復習“方程”的知識時，其中蘊含了大量的整合數學信息和對已有知識的運用，但是在“減負”的復習課堂中，教師只能選擇其中的重點進行講解，不能做到面面俱到，導致了學生的方程學習也十分淺薄。

2.2學生的學習問題

小學生的年齡較小，短時間內不能適應“減負”教學的大改革，所以在沒了大量的復習練習作業和課后補習班之后，很容易出現成績下降，放松自我，投身于游戲的現象，也會降低他們回顧知識和鞏固知識的興趣。此外，“減負”背景下的復習教學課堂要求學生做到全神貫注，跟隨教師的教學步驟走。而小學生很難長時間的集中注意力，所以課堂復習效率往往不佳。同時，課外練習時間減少，學生的復習鞏固練習量不達標，解題水平也隨之下降。

三、“減負”背景下小學復習課教學的應對措施

3.1重視復習課堂的教學設計

小學數學教師更應該重視復習課前的教學設計環節，不能因為學生思維性不完整就對課堂過程隨意對待，反而要認真地思考課堂的每一個環節，結合小學生的身心特點，發掘最貼合學生身心發展規律和學習情況的復習教學方式;并通過多種輔助課堂的工具，來提升復習課堂的教學質量。與此同時，教師還要注意教學語言的設計，要有針對性，盡量提高語言的生動性，合理利用學生熟悉的生活用語來加深學生對所學知識的理解，幫助學生有效地掌握復習知識內容。例如在復習“認識鐘表”相關的內容時，就應該結合生活中接觸到的鐘表知識來進行復習教學，隨機抽取學生來辨析課件圖片中的整時、半時，讓學生回憶鐘表的讀數規則，更好地鞏固基礎知識。還可以在課堂教學的過程中加入小組討論環節，但是注意小學生的自制力比較差，教師要引導學生進行討論，以避免學生產生不符合學習內容的話題。

3.2改善教學環境，創設教學情境

環境是影響一個人重要的外部環境，同樣學習環境也會影響學生的學習，數學復習教學環境過于惡劣，在一定程度上會影響課堂教學效果。因此教師更應該改善復習教學的環境，讓學生能夠在舒適的環境中完成學習任務，促進學生的學科素養形成。

例如在復習“旋轉與平移”的知識時，首先教師就復習旋轉與平移的基礎定義知識，讓學生鞏固相關的概念知識;其次要給學生演示方法讓學生明白旋轉與平移的變化，此時教師就可以創設一個情境：你能找到生活中有哪些旋轉與平移現象嗎？那教室里有沒有旋轉和平移現象形成的圖形呢？面對這樣的問題情境，學生會產生代入感，從而提升學生對相關知識的掌握程度，提高復習課堂的教學效率。

3.3優化復習作業結構

“減負”政策的推行下，要想不降低小學數學復習教學的質量，教師對學生復習的課后作業的設計選擇也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰術”，選擇最有效的作業內容，讓學生在有效的時間內，完成數學知識的鞏固練習，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業的科學評價，旨在調動學生的學習積極性，發布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認識到數學學習的有效性，并在生活中完成數學實踐。這樣才能在政策改革之下，保持學生數學學習的熱情不下降，保證數學教學質量的穩步提升。

四、結語

總之，就我國的教育現狀而言，“減負”政策任重而道遠，但長遠來看，這一政策對小學數學復習教學的影響絕對是積極的。因此，小學數學教師要積極引導學生復習的整個過程，還要結合學生的興趣愛好和認知進行復習規劃，對癥下藥，最終才可以提高學生數學的綜合能力，同時可以為小學數學教學的全面發展貢獻一份力量。

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