基于單元教學的小學英語教學實踐

孫海英

摘要：單元整體教學是指一切依據都立足于教材局部，運用系統理論，分析、重組、整合，構成一個比較完整的教學單元，在教學整體觀的指導下，對教育因素進行優化，進行教育設計。而這種學習方式在當今小學英語教育中，充分體現了它的整體性與關聯性。因此，教師應通過“以學生發展為導向”來解讀整個教材，根據學生的年齡特征，創設并組織與學生年齡特征相適應、能激發學習興趣的單元專題、單一課時主題，以此將英語教材各個不同單元、不同課時、不同內容的知識點進行系統聯系，從而在整體上促進小學生英語學習效率的提升。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;教學設計

前言

教科書是進行教育活動的媒體和基本。強化單元整體教學研究，提高單元整體教育效果，可促進小學英語教育效果的整體提升，教師應確立單元整體性意識，緊跟單元整體的教學計劃，并以“單元整體目標”為導向，調節各單元課時分布，設計各課時的子主題，應關注單元主題，深度追蹤單元重點，從而提升小學英語的整體教育效果。

一、當今單元整體教學中所存在的問題分析

筆者通過研究發現，部分一線教師進行英語教材單元教學時，經常會遇到以下問題：

第一，課堂目標通常在教師的主觀臆測下完成。老師在備課過程中，常常缺少對每一堂課設置教學目標的系統思考，常常以講授內容為依據，忽視了對學生基數、單元銜接等因素的綜合考慮。制訂這種無全局性、不顧及單位目標、削弱課時聯系的做法，嚴重影響了單元教學效果的提高。

第二，課堂內容零散、零碎。通過調查，作者發現，許多教師不能準確地區分教材內容與教學內容，誤把教材內容當成教學內容。沒有對教材內容進行整合與分析，這類教學缺少學科指導，教學內容零散，無法體現課堂真摯，無法突出其單元整體意義，無法提高學生的單元主題交流能力。

第三，強化課堂時間管理。教師在分課時時往往思維比較固化，沒有根據單元課的內容和學生的學習需求進行適當的調整，而是根據自己的教學習慣自動組合某一部分，課上時間是完全機械分開的，缺乏良好的關聯性。

二、小學英語如何有效進行單元整體教學

1樹立本單位的整體教育意識

要解決以上問題，教師首先要樹立本單元的整體教學意識，正確認識本單元的整體教育思想，單元教育是一個大整體，而每個單元整體都由眾多子主題所組成，而每個子主題都是一個相對完整、獨立的個體，各個個體之間相互影響，緊密聯系，共同組成整個單元整體。

在單元整體發展過程中，教師不應一節課一節課地分開設計，并對每一節課進行設計，都要對下一節課進行研究和分析，讓他們在整體上呈現一種連續性和整體性。對此，教師首先要對單元章節的內容進行全面研究，分析每一單元的內容，并對每一單元的內容進行詳細分析，并對所學到的單元主題進行分析，確定并理順對單位整體內容、單位教學的總體要求，制定各單元教學目標，并最終設計各單元教學大綱及作業安排。要從觀念到實踐，要把思想和實踐有機地結合起來，逐步深化單位整體教育意識，從而在整體上優化課堂教學實踐。這在豐富了單元內容的同時也降低了教師備課的時間成本。而在教師的引導下，學生也可逐漸形成信息聯想，對知識結構的整體感知起到很好的作用。

2單元部件的功能分類與識別

單元課程設計要充分理解單元各部分的功能;分為三步來區別模塊功能。第一，教師要理解模塊的內容，要明白模塊的內容，要說什么，如何表達。第二，要明確這一部分的目標和功能，即教材為什么是這一部分，為什么要表現出來，需要學生積累什么知識，怎樣才能促進學生技能發展。在教學過程中，教師應該明確明確哪一部分著重培養學生的閱讀能力，哪個部分著重發展學生的口語運用能力。

教師要能準確地識別其各部分的主要功能和輔助功能，合理安排教學時間。其中一些內容和主題有緊密聯系，它是單元教育的核心內容，也是單元教育的主要素材，而有些部分相對獨立，可視為次要部分，這部分內容便可減少課時的比例，調整課堂氣氛，以完成以單位核心內容為主的活動任務。教師不能滿足于完成某一環節的作業，要根據具體的學科情況優化作業，讓活動不再停留在形式上，而真正有利于學生的學習。

3明確細化單元整體教學任務與教學目標

在以單元為整體的教學過程中，教師應根據學生的實際情況，根據英語教材的具體內容，對各個單元的教學任務及其目標進行有效分析，以促進學生對英語的理解。如果一個單位中總的教學內容過多，那么就會極大增加學生的學習負擔，使他們在課堂中出現身心各方面的疲勞倦意。在這種情況下，老師要把單元的學習任務系統地細化為多個小目標，并且把各個小節的知識點和單元聯結起來，從而達到由整體劃向細分，又由個體集中向整體的系統模式。

4設計漸變課程表

梯度教案的設計，就是要把整個教學單元建設成一個整體。首先要把握好“完整”和“漸變”兩個關鍵字，重點解決了課堂內容的選取與課時進度安排兩大問題。教師可依據與主題聯系程度，選擇課堂內容，并結合主題內容。第二，老師要從教學內容、學生水平、能力等方面考慮，要考慮其它相關內容是否可以擴充，要根據學生的接受情況適當增加相關詞匯。

5創建各種模型

通過多元化教材1+X的教學模式，通過對教材的認識，有效地整合、調整和補充教材內容。依據學生的知識水平、學習能力、心理特征，可將每一分單元的題目解釋為一個整體，以課程為中心來組織，主題的發展充分體現了單元的主題與各科、各科教學內容的整合。

一體化過程中，教師結合學生的創新知識儲備，探索各個年級教材的內容、知識點，選擇符合學生特點的課程資源，補充符合學生英語學習需要的閱讀文本，將其融入到學生學習與生活中。通過多渠道的資源整合，進行單元基礎上全方位的教學，從而有效拓展學生視野。

結語

總而言之，單元整體教育是一種思想方法的轉變，實現了課程改革由“知識化”到“學生發展型”的轉變。這種教學方式可將單元與單元之間的聯系、單元與課時之間的聯系整體化，可為新時代小學生在英語學習與事業拓展上創造新的空間。實踐證明這種教學方式對于學生長期性的學習來說是有利的，而如何有效發揮他們的效果，則是身為小學英語教育工作者所應該在教學實踐中不斷深入思考的。

參考文獻：

[1]許玥.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計方法探究[J].新課程，2021（40）：78.

[2]霍鐵英，車鐵彪.制定目標，整合內容：小學英語單元整體教學的實踐[J].遼寧教育，2021（19）：46-48.

[3]許露珍.UBD理論視域下的小學英語單元整體教學——以PEP小學英語五年級下冊Unit2“Myfavouriteseason”為例[J].校園英語，2021（33）：193-194.

[4]周麗云.淺談大觀念視域下如何利用思維導圖對小學英語單元整體教學進行設計[J].考試周刊，2021（84）：115-117.