啟發式教學法在小學美術教學中的應用

申幻霞

摘要：小學美術課堂教學中，教師正確運用啟發式教學法，有利于美術教學任務的完成，促進學生智力發展。教師可以用啟發式比較促進學生聯想，用啟發式提問促進學生思考，用啟發式探究促進學生的情感表達。

關鍵詞：小學美術;啟發式;教學法

小學美術課程不僅僅是為了提升學生的繪畫技能，更是為了促進學生想象力、創造力的發展，給學生一個情感表達的空間。教師在進行美術教學的時候，要盡量采用啟發式教學，讓學生在畫一畫、涂一涂的過程來感受美術帶給自己的快樂。

一、啟發式教學在小學美術教學中的作用

1.啟發式教學有利于美術教學任務的完成

在小學美術教育過程中，學生之間要利用各種美術工具和材料開展合作，在學習的過程中獲得創造的樂趣。學生利用美術語言來進行情感的表達，用具有美感的作品來提升生活質量。教師利用啟發式教學來為學生創設一個寬松愉悅的學習環境，讓學生沒有思想壓力的情況下進行創造性的表達，這個時候的美術學習就不是一項任務，而是一種享受。美術課教學貴在得法。靈活多樣的教學法有助于美術教學任務的完成。教師用啟發式教學法組織美術活動，學生的注意力更加集中，開展美術創作的時候有更強的主觀能動性，所完成的美術作品也就更具有創造性。

2.啟發式教學有利于促進學生智力發展

以往的學科本位的思想將美術教學簡單化，有的教師認為美術就是教會學生一些美術知識，掌握繪畫技能，在學習的過程中，學生被動接受知識，不需要積極主動地思考。因此在實際的教學中，教師花費了大量的精力進行講解和示范，但是學生在學習的時候注意力不集中，或者思維僵化，只能進行簡單的模仿。采用啟發式教學法，學生可以更好地開展聯想，有利于其智力的發展[1]。比如在低年級學生學習三原色和三間色的時候，如果教師簡單地照本宣科講解，學生就會感到索然無味。教師如果讓學生動手操作一下，將盛有原色的彩色水進行混合，親自調配出間色，他們就會感受到美術帶給自己的驚喜和快樂。學生依據自己的觀察所獲得經驗，可以幫助學生更好地進行知識建構，促進知識的系統化。

二、啟發性教學在小學美術教學中的應用

1.用啟發性比較引發學生聯想

美術作為一門以視覺為主要感受器官的藝術形式，可以表達創作者的內心感受，給觀賞者帶來視覺上的享受。小學美術課程中，小學生用自己的筆觸表達出自己對藝術的獨特感受。比如在《身邊的藝術》一課的教學中，教師的主要教學目標是讓學生認真觀察生活，發現生活中的美。中國傳統藝術中，雖然許多作品具有相似性，但是他們在創作理念上還是有所不同的。比如，雍正年間的白藍長頸瓶和乾隆年間的龍紋瓶，二者之間在藝術表現上就體現出精致典雅與雍容華貴的對比;在欣賞村上隆和草間彌生的花卉作品的時候，可以感受到現實與虛擬之間的對比。學生在觀察比較的過程中展開聯想，在接下來的美術創作中就更容易創造出具有個性的藝術作品。有的將小蘑菇變成空中纜車，在山間來回穿梭，小朋友坐在漂亮的車中觀賞風光;有的將沙發設計成擺尾的大鯉魚形象，小朋友坐在中間，像躺進了溫暖的懷抱;還有的設計出了瓢蟲形狀的飯碗、蓮花形狀的坐墊、可以自己飛行的書包等。學生的想象有多寬廣，創意就會有多獨特。

2.用啟發性提問引發學生思考

啟發式提問法自古以來就被一些教育工作者運用，中國的《學記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發式思想。在美術教學中，使用啟發式教學法同樣可以促進學生的思考。比如在《誰畫的魚最大》的教學中，學生為了表現出自己的魚更大一些，就會采取各種表現方式，甚至會畫出各種奇怪的魚。這個時候教師就要對學生進行啟發式的引導，比如你們認為魚都可以什么樣子，魚怎么可以看起來更大一些？怎么搭配會更漂亮？海草可以有什么顏色？逐步引導學生開闊自己的思維，完善自己的作品。

3.用啟發性探究引發學生情感表達

藝術是小學生表達自己情感的重要方式，作為教師不要隨意否定學生的非常規思維。如果教師一味否定，就會對學生的思維造成禁錮，阻礙學生創造性的發展。在教學的過程中，教師要賦予學生自由表達的權利，當教師不理解學生的作品的時候，可以讓學生自己用語言進行解釋[2]。兒童表達自己思想的方式有許多種，繪畫就是其中的一種。每一根線條、每一種形象，都可以反映出兒童的內心世界。比如，一位學生畫了一只漂亮的蝴蝶，但是這只蝴蝶卻帶了一個長長的黑色尾巴，經過詢問后，才明白學生畫的是一只斷線的風箏。結合繪畫心理學的知識，老師和學生開展談話，了解到學生的父母離異，家庭關系的變化，使得學生缺乏愛與歸屬感。紫色通常代表神秘，但是一位學生把大樹涂上了紫色，這和我們日常生活中見到的大樹明顯不同。作為教師在對學生進行指導的時候是要問一問學生的內心想法，不要隨意下結論，更不能僅僅憑借自己的想法對其作出錯誤的評價。我們不要隨意干涉學生作畫，要讓學生按照自己的節拍、方式進行作畫，要鼓勵他們大膽表達，自由想象。繪畫技法可以逐步提高，但是一旦繪畫的創造力受到了禁錮，學生就很難創造出高質量的藝術作品，作品缺乏應有的童趣。只有當學生對顏色對比、線條排列等感到困惑，向老師求助時候，我們才可以對學生進行針對性的指導。

小學生學習美術的重點應當放在審美情趣的熏陶、想象力的開發、觀察力的提高和表達力的提升等方面。教師在課堂教學中要用啟發誘導的方式引導學生進行思考，鼓勵他們大膽創作，促進其積極主動的學習，促進其身心的全面健康發展。

參考文獻：

[1]孫萌.小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略探究[J].中國校外教育.2019（16）

[2]陳宏偉.在小學美術課程中培養學生創造性的有效教學策略探究[J].新課程（中）.2017（09）

課題來源：上蔡縣基礎教育教研室2021年度基礎教育教學研究項目《啟發式教學法在小學美術中的應用研究》，課題編號：SCXKT2021-046。