差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

初寧寧

【摘要】隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。這是因為初中教師實施高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，不僅能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中形成良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，許多教師忽視學(xué)生的個體差異，在課堂教學(xué)活動中采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了班級數(shù)學(xué)成績的兩極分化問題。基于此，本文深入探討了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用策略，以提高初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展提供了一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在實際的初中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的個人認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣是不同的，這種因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在不同的個體差異。許多初中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中忽視了這一問題，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)了大量學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象。一味地理論知識講解導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣有限。此外，很多教師對學(xué)生進行統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展受限。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要在課程教學(xué)活動中尊重學(xué)生的差異，開展差異化教學(xué)活動。

一、構(gòu)建差異化課程教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課程中，課程教學(xué)目標(biāo)不僅是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要方向。因此，教師推動初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計，是提高課程內(nèi)容針對性、促進學(xué)生能力進一步發(fā)展的有效途徑。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《二元一次方程組和它的解》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，首先要對教材內(nèi)容進行了詳細(xì)分析，并根據(jù)本課程的重點和難點知識，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)——對于學(xué)習(xí)能力較強的A級學(xué)生，教師不僅要求他們學(xué)習(xí)如何解二元一次方程，還要讓他們找出一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系，以便他們能夠綜合運用方程知識來解決他們遇到的問題;對于具有一般能力的B級學(xué)生，教師要更注重解題技巧的訓(xùn)練，使他們能夠在鞏固基礎(chǔ)的同時拓展思維。對于基礎(chǔ)能力較弱的C級學(xué)生，教師就要注重基礎(chǔ)知識的講解，要求他們掌握二元一次方程的基本概念，同時學(xué)會解決簡單的二元一次方程問題。通過設(shè)置數(shù)學(xué)課程差異化教學(xué)目標(biāo)，增強數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的針對性。

二、構(gòu)建差異化的課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，許多教師忽視了學(xué)生在課程教學(xué)方法上的個體差異，在課堂上采用統(tǒng)一的課程知識解釋模式，要求學(xué)生在講臺下進行課程筆記。這種教學(xué)模式具有簡單化、機械化的特點。很多學(xué)生認(rèn)為這種模式下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“無聊”。為了解決這一問題，數(shù)學(xué)課程教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用差異化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)課堂中開展課堂競賽和小組合作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的課堂參與度，形成針對性的課程教學(xué)內(nèi)容。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《全等三角形》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，由于學(xué)生的抽象思維能力和知識學(xué)習(xí)能力具有差異性，在課堂教學(xué)活動之前，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)思維方式和外在表現(xiàn)的差異，全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的水平盡可能基本相同。分組結(jié)束后，教師不能急于開展課程教學(xué)活動，而是首先留出足夠的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生在每組內(nèi)合作，探索“全等三角形的定義”、“全等三角形的性質(zhì)”、“生活中常見的全等三角形”等。在學(xué)生討論之后，我將擴展本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師可以為學(xué)生安排一定數(shù)量的不同難度的經(jīng)典例子，并要求學(xué)生分組探索和討論這些例子。通過這樣的課程教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能有所收獲。

三、設(shè)計差異化的課程訓(xùn)練活動

目前，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個體差異。在課堂訓(xùn)練作業(yè)的安排上，他們只對學(xué)生統(tǒng)一安排難度相同的作業(yè)，并提出統(tǒng)一要求。實踐證明，此類課堂培訓(xùn)活動缺乏針對性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同層次進行差異化的課堂培訓(xùn)。只有這樣，才能有效地促進不同層次學(xué)生的共同進步。

比如教師在組織學(xué)生進行不同類型的集合證明聯(lián)系的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生對“幾何證明”相關(guān)知識的掌握情況，設(shè)計不同難度的課堂培訓(xùn)內(nèi)容，知識點的不同覆蓋范圍和不同類型的問題：對于能力優(yōu)秀的A級學(xué)生，教師為他們安排了一些拓展題型和奧數(shù)題目，以促進學(xué)生思維的發(fā)展;對于具有一般數(shù)學(xué)能力的B級學(xué)生，教師在設(shè)計訓(xùn)練題目時主要注重技巧性題目的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的集合證明能力的發(fā)展;對于基礎(chǔ)能力較弱的C級學(xué)生，主要為他們設(shè)計一些基本的集合證明題目，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，以確保他們在基本問題上不丟失分?jǐn)?shù)。

結(jié)語：

綜上，初中是學(xué)生發(fā)展各種數(shù)學(xué)基本能力的重要時期，在這一階段的數(shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分化，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和思維方面的不同需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)科設(shè)置，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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