小學(xué)英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)

侯建文

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)更加注重綜合能力的培養(yǎng)，因而在教育改革的大背景下，小學(xué)英語教師亦需要注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，將以往模塊化教學(xué)的方式，有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生既能夠在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，亦能夠在閱讀中發(fā)展寫作技能，實(shí)現(xiàn)英語能力的綜合提升，從而強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量效果。本文將以讀寫結(jié)合為探究的對象，結(jié)合閩教版小學(xué)英語教材進(jìn)行分析，以推進(jìn)英語教學(xué)的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);閱讀;寫作

引言：

寫作既是英語能力的直接體現(xiàn)，亦是在閱讀基礎(chǔ)上延展而來，需要借助于閱讀本文進(jìn)行寫作的有效教學(xué)。基于此，教師則可將兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在讀寫教學(xué)的雙模式下，綜合提升其英語能力，從而全面推進(jìn)學(xué)生英語技能與素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在更為科學(xué)的教學(xué)模式下高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

一、圍繞文本，設(shè)計(jì)問題

在英語的教學(xué)中需要教師與學(xué)生形成一定的互動(dòng)，讀寫結(jié)合的教學(xué)更需如此，教師可通過問答式教學(xué)，幫助學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)動(dòng)思維，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋[1]。同時(shí)，學(xué)生亦能夠借助于問題的方式，將自身的讀寫問題表達(dá)給教師，在這樣的雙向作用下，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的切實(shí)提升。在此過程當(dāng)中，教師可通過教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題回答的同時(shí)，有效組建新的短文，既能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述表達(dá)，提升其寫作能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)理解。例如，在閩教版六年級(jí)英語下冊Unit 1 Winter activities中，教師則可結(jié)合Part B部分的文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，如：下述說法正確嗎？1.The Spring Festival is in February.2. People all go back to their hometown for the Spring Festival.3. Children get New Y ear's money at the Spring Festival，教師所提出的這些問題，即使讓學(xué)生能將注意力集中在閱讀篇目上，又是給他們的一種提示，讓他們在這些問題的引領(lǐng)下，閱讀文章時(shí)更加細(xì)致，找到答案。再圍繞閱讀材料而依序提出的一系列問題，讓學(xué)生在問題的回答中逐漸理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而通過整合形成新的小短文[2]。

二、構(gòu)建話題，展開教學(xué)

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因而其不論在基礎(chǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力等方面，其英語的語言組織及表達(dá)都相對較弱，并不具備高輸入知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。如此一來，則導(dǎo)致學(xué)生的輸出難以有效的實(shí)現(xiàn)，在閱讀理解及寫作等方面更是存在一定的困難。因此，教師則可結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合閱讀文本為學(xué)生構(gòu)建可自由討論的話題化解，讓學(xué)生在討論交流中實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)散，使其在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將寫作遷移其中，以實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生英語讀寫能力的切實(shí)提高。例如，在閩教版六年級(jí)英語上冊Unit 3 Food and health中，文章是以結(jié)合“食物和健康”為主題而展開的教學(xué)內(nèi)容，教師則可據(jù)此組織學(xué)生展開話題，如“Which food do you like best？ Why？”。與此同時(shí)，教師亦需要為學(xué)生將課程內(nèi)的重點(diǎn)詞匯、句型呈現(xiàn)給學(xué)生，如“Noodle beef vegetable”等，在學(xué)生基本了解的基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自身的想法以及這一話題內(nèi)容，運(yùn)用教師所提供的詞匯、句型展開交流。進(jìn)而在交流過程當(dāng)中，由教師引申出寫作的話題，如“My favourite food”“I like xx /xx /xx best”等。這樣一來，學(xué)生就有了更多的交流時(shí)間以及機(jī)會(huì)，在這一過程中，可以和其他同伴取長補(bǔ)短，汲取他人的思維，同時(shí)自己也要不斷的進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的鍛煉。

三、基于文章，引導(dǎo)仿寫

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是以通過模仿而展開的，尤其處于認(rèn)知缺乏且能力欠缺的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)成長的過程更是模仿為主要途徑，教師需明確這一點(diǎn)，并在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，運(yùn)用這一方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中，借助于文本內(nèi)容展開模仿寫作，使其在模仿中逐漸掌握寫作的技能與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提升[4]。例如，在Unit 2 Helping each other，Part A部分的Look and say中，有四幅圖片，每一幅圖片配置了幾句話，教師則可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的特點(diǎn)，進(jìn)而與學(xué)生一同提煉句型，如“I'm sorry to hear that”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)，自己編一個(gè)對話，將這個(gè)句型運(yùn)用進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生熟練了之后，教師則可為學(xué)生提供新的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合表達(dá)方式進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于小學(xué)階段的閱讀文本多是以對話的形式展開，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師則可以多給學(xué)生提供一些短篇閱讀材料，讓他們能更方便的開展仿寫練習(xí)。在這一過程中，有力的鍛煉學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力。

結(jié)束語

閱讀與寫作的教學(xué)在近年來已成為語言學(xué)科的核心發(fā)展趨勢，通過將閱讀與寫作相互作用的方式，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言技能，實(shí)現(xiàn)能力的高效推進(jìn)。在小學(xué)英語的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建話題、仿寫練習(xí)等方式，將讀與寫充分融合滲透，以全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在讀寫教學(xué)中，更好的發(fā)展其英語水平及素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴亞琪. 勤閱讀，巧寫作——談小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 人物畫報(bào)：下旬刊， 2020（9）：1.

[2] 劉海濤. "守""破"：梯度仿寫——"閱讀+"視域下小學(xué)英語寫作新思考[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2021（12）：3.

[3] 張琳. 基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（7）：2.

[4] 劉舒. 小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（7）：1.