核心素養下小學數學符號意識培養的策略

張衛芳

【摘要】在核心素養下，國家對小學數學教學質量提出更高要求，需要教師注重學生符號意識培養，根據學生學習實力設計教學模式，為學生建設多元化教學活動，引導學生自主參與到小學數學學習中來，促使學生在掌握教學知識中能夠有序培養符號意識。本文主要對核心素養下小學數學符號意識培養的策略進行淺析。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;符號意識;培養策略

引言：隨著教學改革有序實施，國家制定了新課改政策，要求教師在組織小學數學教學中加強學生符號意識培養，將學生放到教學中心位置，結合學生學習需求制定培養策略，使得學生在鉆研教學知識中能夠不斷提升符號意識，有序增強學生核心素養。

一、借助分層提問提升合作能力

分層提問是指教師結合教學內容制定難度不同的問題，這種教學方式能夠引導全體學生積極參與到問題教學中來。但是以往教師在小學數學教學中運用分層提問教學方式時，通常是采用一對多的形式，先根據教學內容為學生設計不同難度的問題，然后要求學生以個人為單位進行思考解答，雖然這種方式也可以幫助學生發現自身聽課中存在的問題，但是沒有將學生放到提問教學中心位置。因此，在核心素養下，當教師在小學數學教學中培養學生符號意識時，應積極改變傳統分層提問方式，要求學生以合作學習的方式共同解決問題，借助分層提問提升合作能力，讓學生以小組為單位共同探討問題，為學生開辟自主探討時間，促使學生在合作處理問題的過程中，能夠相互學習其它同學對符號的認知，從而有序培養學生的符號意識。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以詢問學生以往所學的方程符號有哪些？用方程解決問題時需要考慮哪些符號因素？當教師將問題設計好之后，可以按照學生數學學習實力進行分組，每個小組盡量劃分不同實力的學生，這樣學生在共同解決問題時能夠相互幫助、共同成長。在學生將問題探討完畢時，教師可以讓每個小組輪流回答問題，這樣教師可以根據學生的回答情況，分析學生對教學知識的認知程度，并在全體小組回答結束后詳細講述這節知識點，促使學生在聽課中明確自身在處理問題中存在的不足，逐漸培養學生符號意識。

二、聯系現實生活孕育符號意識

縱觀小學數學教材可以發現，大多數教學知識與現實生活密切相關，當教師在教學中培養學生數學符號意識時，應將教學知識與現實生活融合起來，站到學生角度分析其在生活中可能會遇到的事例，根據教學內容尋找數學知識與生活案例的契合點，聯系現實生活孕育符號意識，促使學生在了解生活案例中有效培養數學符號意識，不斷增強學生數學核心素養。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以在備課時期在網上挑選現實生活素材，比如姐弟倆在生活中籌集車票的事例。課堂上教師可以運用多媒體展示生活素材，然后根據視頻內容制作一道數學題目，比如姐姐的車票是弟弟的五倍，姐姐和弟弟總共有120張車票，姐姐比弟弟多20張車票。當教師設置好題目后，可以讓學生運用這節教學知識點進行解答，要求學生在筆記本上羅列出解題過程。在學生解答結束后，教師可以讓部分學生講解做題過程，并在學生講解做題步驟時，詢問學生相關數學符號在其中起到的作用，促使學生在解答問題中有序明確數學符號的意義和應用方式，從而有效培養學生數學符號意識。

三、轉換教學主體培養符號意識

以往在小學數學教學中，課堂教學內容基本上都是由教師負責，學生在課堂上處于被動地位。但是在新課改政策中，國家對小學數學教學提出新型要求，需要教師將學生放到課堂教學中心位置，引導學生參與到課堂學習中來。因此，在核心素養下，當教師開展小學數學教學時，應根據新課改政策要求改變傳統講課思路，積極轉換教學主體培養符號意識，結合教學任務制定講課主題，將講課時間留給學生，讓學生負責講解教學知識，促使學生在參與講課中能夠深入探索不同符號的意義和應用方式，不斷增強學生的符號意識。例如，在《用方程解決問題》中，教師可以將全班同學劃分多個陣營，每個陣營六名學生，然后在黑板上給學生展示講課綱要，要求學生按照綱要探討講課內容，并在制作講課內容中結合自身對教學知識的理解，自主設計一道題目，讓學生運用方程展示解題步驟。當學生將講課內容制作完畢后，教師可以讓每個陣營選擇一位同學負責講解這節知識點，并在黑板上展示設計的題目和做題步驟，如果學生出現符號運用錯誤的情況時，教師應及時進行詢問，幫助學生發現自身存在的不足，促使學生在完善講課內容中提升對相關符號的掌握程度。在全體學生講課結束時，教師應及時對講課效果良好的陣營進行贊賞，并系統闡述這節內容中涉及到的數學符號，使得學生在學習教學知識中有序培養符號意識，提高學生課堂學習效率。

結束語：

綜上所述，這些年國家頒發了新課改政策，對小學數學教學質量要求較高，需要教師在開展教學中重視學生符號意識培養，結合學生學習需求設置符號意識培養模式，促使學生在探索教學知識中有效培養符號意識，為學生今后學習數學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]朱立明 核心素養下小學數學符號意識培養的策略[J].教育理論與實踐，2021，（11）。

[2]李艷琴 小學數學符號意識的含義及其表現形式[J].課程.教材.教法，2021，（03）。