淺析小組合作教學模式在英語口語中的實施策略

沈金華

【摘要】在當前新課標改革逐步深入環境下，家長、社會與學校都越發重視小學生的口語表達能力，這也就要求小學語文教師改變當前的英語口語教學模式，通過深入挖掘課本教材內容，并積極利用小組合作的教學模式，創設出良好的英語口語鍛煉環境。這就要求小學英語教師，需要針對小學生在英語學科上的認知能力，優化當前小組合作學習方法，設計出具有針對性的英語口語教學，促進學生之間積極地利用英語口語進行交流互動，從而有效發展每一個學生的英語口語能力。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;英語口語能力

小學英語教師在長期的英語教學過程中，已經充分認識到英語口語在小學英語教學中的重要性。這就需要小學英語教師積極結合學生的性格特點，對于現行的小組合作教學模式進行優化與改進，讓其更加符合本班級學生的英語學習基礎與認知能力。有效改變了以往過分注重英語詞匯、短語、語法的教學模式，提升了英語口語的教學重視程度，突破原有的教學弊端。通過小組合作交流等形式，提升學生口語、閱讀與寫作的綜合性能力。

一、英語口語教學中小組合作的積極意義

小學階段英語的教學體系中，教師往往教學重心放在單詞、短語上，同時課堂教學內容也聚焦在課本上的教學內容，如學生能否進行正確的單詞拼寫等。這就導致學生的英語口語未得到充分的鍛煉。因此，在當前強調素質教育的環境下，英語作為一門世界范圍內廣泛使用的語言，其主要作用就是用于交流溝通，對于口語教學提出更高的教學要求。同時由于當前學校缺乏英語口語練習的學習環境，這就需要引入小組合作的學習模式，主動為學生創造出良好的口語交流鍛煉的環境。教師需要綜合考察學生的英語口語學情，進行科學的教學分組，讓小組內部的學生形成良好的互幫互助，實現學生英語口語的共同進步。

二、小組合作在小學英語口語教學中運用的策略

（一）根據學情創建合作學習小組

教師想要通過合作學習小組的形式提高學生的英語口語能力，首先需要對于班級內部學生學情進行全面地掌控，然后根據教學互補的原則，將部分口語優異的學生與口語基礎薄弱的學生進行科學分組，保證每個合作學習小組內部必須擁有一個或多個英語口語水平優異的學生。同時，教師還需要考慮學生的學習性格與學習態度，保證小組內部形成良好的教學互動氛圍。當口語學習合作小組建立完成后，教師還需要將學生進行各種角色的定位，如讓英語口語能力強的學生為學習引導者，從而小組內部學習可以保證順利進行。

例如，當教師向學生教授《Ilikedogs》的時候，在人數相對較多的班級中，教師需要結合學生的學情，將其設立六到八人為一個小組，其中包含一個到兩個口語水平相對較高的學生，以及一個組織能力較強的同學，讓這類同學在其中發揮積極向上的引導作用，以激發其他學生的學習熱情，還能幫助口語水平相對較差的學生得到提升。

（二）創設豐富多元的口語學習形式

在傳統的英語口語教學課堂中，教師往往采用雙人模擬對話的口語練習模式，利用課本教材中的情景對話來開展口語教學。特別在當前信息化的教學時代，教師應積極充分利用豐富的英語口語教學資源，如英語動畫片、英語視頻、英語歌曲等形式多樣的教學內容，然后創設出豐富的口語教學模式，并充分利用合作學習小組，形成教學體驗更加多元化的英語口語課堂。

例如，當教師向學生教授《Let'smakeafruitsalad》的教學內容時，老師可以根據本節課的教學目標，采用生活中真實的教學工具，如芒果、香蕉等，利用教學實物進行真實的操作，幫助學生理解掌握水果相關的單詞，并能夠熟練運用相關的句式。最后教師可以將學生進行分組，引導學生借助水果實物進行教學表演，有效提高學生對于故事內容的理解，并讓學生體驗到豐富多彩的英語口語教學模式。

（三）制定科學健全考評機制

為了更好地提高學生英語口語的教學效果，教師需要針對合作學習小組的學習成果進行積極的考評，需要建立起完善健全的考評機制，制定科學的考核標準。通過這樣的方式提升學生在小組內部的學習主動性，提升學生對于英語口語的自主學習意識。

例如，當教師向學生教授《Howmany？》的教學內容時，教師會發現部分學生由于自身性格靦腆，或英語基礎相對薄弱等原因，導致這部分學生往往不敢開口講英語。這時教師就可以通過小組合作學習的模式，建立起互幫互助的機制，并將其計入到小組成績考評中。通過小組內部的合理分工，及時地解決同學之間出現的口語問題，不僅讓學生養成良好的團隊意識，也建立起小組內部健全的考評機制，形成小組內部良好的自主學習能力與習慣。

綜上所述，素質教育越來越受到學校的重視，英語口語的重要性就得到了充分重視。因此，小組合作教學模式在英語口語教學中得到了廣泛地運用。特別是在口語鍛煉層面。通過小組合作學習的教學模式，引導小組內部的學生在日常利用英語去交流，為學生英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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