淺談核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

吳金太

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、融入社會(huì)、健康發(fā)展的素養(yǎng)集合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，不僅要重視基礎(chǔ)單詞和語法的講解，還要注重學(xué)生語言交流能力和閱讀寫作技巧的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行研究和剖析，為高中英語教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

引言

高中英語讀后續(xù)寫，難度系數(shù)極高，在題目限定的條件下，需要學(xué)生明確課文故事線，理清邏輯關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)簡潔的單詞和精煉的語法，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考察了學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力，還需要學(xué)生有強(qiáng)大單詞庫，能夠突破思維禁錮，發(fā)揮英語想象力和潛能，因此，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語知識掌握情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分與制作，將學(xué)生英語薄弱環(huán)節(jié)逐一攻破，達(dá)到從容應(yīng)對各種難題的目標(biāo)，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以升華，英語教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍。

一、注重情景引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語讀后續(xù)寫題目少，但需掌握單詞量極大，在讀懂原文的條件下，要求學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語知識，將續(xù)寫內(nèi)容與原文相關(guān)聯(lián)，并要求主旨相同，思路清晰，語法正確，語句通順，邏輯相同，大大加深了讀后續(xù)寫難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心與興趣，課堂聽課效率大打折扣，因此，教師在進(jìn)行英語讀后續(xù)寫題型教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)立積極有趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中提高口語表達(dá)能力和讀后續(xù)寫能力，發(fā)揮想象力，積極融入課堂氛圍，扎實(shí)掌握續(xù)寫技巧[1]。

例如：在進(jìn)行“A Musical Genius”教學(xué)時(shí)，教師可以給予Ludwig van Beethoven的圖像，學(xué)生通過小組作戰(zhàn)的方式，推選出一名競猜者并將其蒙眼，其余學(xué)生根據(jù)自己對其的認(rèn)知進(jìn)行描述，如：“He comes from Germany.”“He is regarded as one of the greatest composers in the history of music.”“He is famous for superb piano skills ，but he is deaf.”讓競猜者答出音樂天才名字，并采取答對獎(jiǎng)勵(lì)、答錯(cuò)懲罰制度，大大提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和想象力，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲過程中增強(qiáng)自信興，逐漸步入課堂狀態(tài)，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

二、汲取優(yōu)秀文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

高中英語考察范圍和內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生的知識儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)并不充實(shí)，不同地區(qū)文化和風(fēng)俗的差異提高了英語課文理解難度，學(xué)生主旨不清，邏輯關(guān)系難以建立，讀后續(xù)寫離題現(xiàn)象屢見不鮮，因此，高中英語教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將不同地區(qū)文化和風(fēng)俗知識進(jìn)行傳授，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富英語素材庫，讓學(xué)生從容應(yīng)對各種難題，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的[2]。

例如：“White Bikes”on the Road 主要是對阿姆斯特丹“白色自行車”的發(fā)展歷程進(jìn)行概述，然后讓學(xué)生續(xù)寫，文章實(shí)際是對共享單車進(jìn)行講述的，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保行動(dòng)，而“White”和“on the Road”是對“Bike”優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行描述的，但學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，著重對“White”和“on the Road”進(jìn)行描寫，并未提及共享單車和保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，文章主旨不一，離題情況十分嚴(yán)重，邏輯并不連貫，這是因?yàn)閷W(xué)生對各國文化差異的掌握程度不高，理解能力出現(xiàn)偏差，因此，教師在制作教學(xué)課件過程中，應(yīng)該巧妙融入各國優(yōu)秀文化和風(fēng)俗，提高學(xué)生知識文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文章閱讀理解能力和讀后續(xù)寫能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、理清文章脈絡(luò)，拓展學(xué)生邏輯思維

文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富精彩，邏輯互為關(guān)聯(lián)，語句精美通順是優(yōu)秀續(xù)寫文章的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫前，需要對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，明白文章中心主旨思想，理清文章脈絡(luò)和主要人物故事線，分析情感走向和人物心理活動(dòng)，確定文章氛圍，明確寫作目的，運(yùn)用正確的語法和單詞續(xù)寫出精彩內(nèi)容，但這需要學(xué)生具備全面的英語知識和技巧，因此，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該教授學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法并加大學(xué)生英語練習(xí)程度，提高學(xué)生適應(yīng)能力，發(fā)揮學(xué)生想象力，拓展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z熟練運(yùn)用與日常生活中[3]。

例如：在進(jìn)行“Roots and shoots”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可從“根與芽”組織的起源和發(fā)展變化進(jìn)行內(nèi)容解讀，理清文章脈絡(luò)，提高學(xué)生邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)挖掘其主題，明白“根與芽”與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命的信念，為后續(xù)內(nèi)容書寫奠定基礎(chǔ)，而教師可運(yùn)用“Do you want to us your life to make the world a better place for people ，animals and the environment ？”的開放式問題結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，給予學(xué)生廣闊的想象空間，拓展學(xué)生邏輯思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)提高讀后續(xù)寫成績。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫對學(xué)生英語才能的提高具有重要促進(jìn)作用，而讀后續(xù)寫的能力的提高并非一勞永逸之事，需要教師在教學(xué)過程中不斷尋求新的教學(xué)方法，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作優(yōu)秀教學(xué)課件，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)課堂，讓學(xué)生在鍛煉中提高續(xù)寫能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生英語單詞和語法熟練度，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建林.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐路徑分析[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（31）：22-23.

[2]劉悅. 核心素養(yǎng)背景下英語課堂中的文化意識培養(yǎng)行動(dòng)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2021.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.000447.

[3]顧銀銀.高考英語書面表達(dá)讀后續(xù)寫方法探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（02）：30+32.