“雙減”背景下小學英語作業如何實現減負增效

林繼萍

【摘要】為貫徹落實“雙減”政策，進一步強化作業設計和管理研究，切實減輕學生課業負擔，進一步規范小學英語作業管理，優化作業設計和管理路徑，提升課堂教學水平，教師必須切實落實“雙減”政策，全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋，引導學生科學利用課余時間，全面實施素質教育。作業設計不僅要關注學生語言知識的訓練，還要發展學生的思維品質、培養文化意識和提高學習能力，做到進一步加強學生語言綜合運用能力，發展學生核心素養。本文主要針對“雙減”背景下小學英語作業如何實現減負增效進行討論。

【關鍵詞】小學英語;作業設計;教學對策

引言：作業是指為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是教學活動的重要組成部分。當前的英語作業普遍存在機械抄寫居多的弊端，缺乏對單元整體統籌規劃的思考，無法使“雙減"政策得到真正的落實。教師應該正確解讀單元課程綱要，明確單元目標，在此基礎上進行作業設計。作業設計不是雙減而來的新概念，應審思教學回到原點。

一.“雙減”背景下小學英語作業實現減負的增效要求

面對 “雙減”，教師應該思考如何高效利用課堂，減輕學生學業負擔。教師要用好現有資源，練習應與課堂匹配，與考試接軌，切勿忽略批改作業后的分析、統計和反饋，針對練習中的典型錯誤，精準訓練，滾動復習，最終達成教學質量的真正提高。

另外，教師也應該從培養學生語言能力、發展學生思維品質、提升學生學習能力、加強學生文化意識四個維度進行作業設計，英語作業的設計應堅持目標性、趣味性、多樣性和復現性原則，讓學生在獨具匠心的作業中愉悅身心，真正享受英語學習的樂趣。在具體的教學實踐中，應該因課而異，因時而異，因人而異，布置合理有效的英語作業。只有這樣才能煥發課后作業活力，為學生綜合素質的提升保駕護航。教師要進一步規范小學英語作業管理，牢固樹立科學的教育質量觀，切實提高教學質量和優化作業設計。

二.“雙減”背景下小學英語作業實現減負增效的對策

1.分層布置作業

學然知不足。教師要通過不斷優化作業的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓作業不再成為學生的負擔，還給學生一個輕松、健康、發展的作業空間，努力實現育人的全面化、個性化、精準化。為了響應當前教育“雙減”號召，為學生提供更為有趣，豐富多彩的分層作業要求，英語教師應該在結合“雙減”理論精神的同時，基于學生生活真實場景，結合學生能力水平，提高學生學習興趣，減少枯燥乏味的課業負擔。例如：教師可以為各年級學生設計英語分層實踐作業活動。Level 1， 為同學們讀一本繪本，或表演一首歌曲或韻文

Level 2， 制作一周活動卡片，并介紹。Level 3， 制作一張一周活動英語手抄報，并介紹。學生們結合自己真實生活經歷，繪畫出在真實時間內從事的真實的活動，使學生進一步實踐所學知識，提升英語學習興趣，發現并了解自己一周的活動，感受多彩的日常，發現新的樂趣。通過分層作業既鞏固了所學，又使學生減輕了以往的反復練習與抄寫負擔，踐行了“雙減”精神。形式多樣的英語分層作業，充分體現了教育面向全體學生，因材施教的教學原則，為不同學生的個性發展和潛能的開發提供了更多的機會和更廣闊的空間。教者有心，學者得益。英語教師應該在教育教學的道路上不斷探索，不斷實踐，努力實現作業“量的減負，質的增效”，共促學生全面成長。

2.布置制作型作業

如果作業能把學生最強大的學習需求調動起來，那么學習效果勢必事半功倍。結合教學實踐，在“提質減負”背景下的小學英語作業設計內容可以“五彩繽紛”;形式也可以“不拘一格”。教師可以設置制作型作業，首先可以引導學生制作賀卡。每逢節日或活動，可以讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的句子，如：“Happy New Year！” “Happy Teachers’ Day！” “This is for you！”等，并鼓勵學生運用交際用語進行應用。這樣的作業形式不僅練習了學生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發展了學生的動手能力。其次是制作卡片。在學完單詞或句型后，可以讓學生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。

3.開展實踐型作業

為了豐富作業的形式引導學生提高對英語作業的興趣，教師可以設置實踐型作業。

（1）采訪型作業。以五年級下冊模塊2 plan 為例，可以用句型“What are you going to do tomorrow？ I’m going to...”了解組內同學明天的計劃，并記錄在表格中。該作業讓學生運用課內的知識進行課外的真實交際，培養了學生的交流能力。采訪型作業無疑將語言的語用功能得到了最優化。

（2）調查型作業。調查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養學生用英語解決問題能力的途徑之一。學完五年級下冊第一單元什么季節是你最喜歡的，可以讓學生制作表格，用所學句型what‘s your favorite season？詢問班里的同學，了解學生最喜歡的季節，并做好記錄，最后匯總。此作業不僅培養了學生的語言能力和總結能力，同時也增進了同伴之間的情感交流。

4.探究性作業

（1）設計型作業。在學完五年級下冊第十一單元有關方向和地點的詞匯后，讓學生設計一幅地圖，并用英語描述或介紹自己的作品。這些活動不僅培養了學生的語用能力、培養了其審美情趣，而且訓練了學生的思維品質。

（2）創作型作業?？梢岳媚切W生耳熟能詳的兒歌或歌曲，鼓勵學生將新學的單詞、對話編入其中，看誰的創作最受同學歡迎，并予以推廣。選出最佳創作獎，由老師發給表揚信予以表揚。

（3）總結歸納型作業。在傳統作業模式上進行了一些改變和創新，鼓勵學生，通過一段時間或一個板塊的學習后，將所學知識運用思維導圖畫在紙上。這既是一次抄抄寫寫，同時也是對知識的一次梳理。

參考文獻：

[1].趙丹丹. 淺析小學英語作業優化設計的策略[J]. 黑河教育， 2022， （1）：58-59.