互聯網+視域下促進小學數學課堂小組有效合作的分析

毛秋蘭

【摘要】小組合作學習是現在教學過程中有效的一種行為方式。從根本上改變了教師主導課堂學生處于被動的一種局面。隨著互聯網+模式的逐步成熟互聯網已經逐步融入到數學教學課堂中，充分利用互聯網技術促進小學數學課堂小組學習的有效性。本文就互聯網+視域下促進小學數學課堂小組有效合作方式展開分析

【關鍵詞】小學數學;互聯網;小組學習

引言

小組合作學習是在小學課堂上一種常見的方式方法，是一種能力的體現。通過小組合作學習，學生們可以清楚的看到各自的優點和缺點，促進同學感情，有利于營造積極向上的學習氛圍。在互聯網+視域下，小學數學課堂上可以利用多樣的電子設備，講解數學知識，小組學習也便于學生隨時探討問題，然后再向老師提出疑問。但是現在對于互聯網的利用也會出現各種各樣的問題，例如如何防范學生沉溺于網絡，防止學生在學習時沉溺網絡導致注意力不集中。

一、互聯網+視域下小組學習的優勢

互聯網+是指在互聯網技術的運用下將各行業連接起來，在新的領域中創造出另一種生態。互聯網的各種特性為學生們主動學習提供了良好的環境，為師生之間的交流提供了便捷方式，教師們的教學方案共享提供了平臺。互聯網利用自身優越的大數據模式，快速的總結歸納出一系列的學習方法，深情并茂的展示給學生們。互聯網數學學習軟件將抽象的數學概念轉換成概念化直觀性的東西，為傳統小學數學課堂提供了有效補充，便于培養學生的數學學習興致，更好的幫助學生理解和掌握數學概念。復習的時候，培養學生的自主學習能力。培養學生良好的數學學習習慣。通過預習、復習和自行研究，為傳統的數學教學課堂注入新元素，讓數學課堂更加多元化多樣性，利于拓寬學生的知識面以及培養學生的思維創新能力。例如在教學“克與千克”時，教師可以在互聯網課堂上提供一些動物小常識給學生閱讀，掌握估計物品質量的方法，并能正確估計生活中多個物品的質量。教會學生能夠用估計的方法解決生活中的問題。通過調查與交流使學生了解常用的質量單位和計量工具在估一估、稱一稱、掂一掂的實踐活動中感知1克物品有多重，建立對“克”的概念。培養學生對物品質量的估計能力，提高學生的操作能力。

在小組學習的過程中，多樣化的利用互聯網技術，比如小組內可以使用ipad錄像功能，錄制課堂知識，方便課后傳閱，教師也可以上傳一些重要教學文案，線上批改學生作業，改變傳統的教學方式和學習方式，讓學習更加便捷。利用信息化技術培養小學生的數學思維模式，提高學生的學習能力和綜合素養。

二、互聯網+視域下促進小組學習的方法

（一）合理劃分學習小組

互聯網教育模式下，要合理劃分合適的學習小組，注意學生能力的搭配，比如，名列前茅的學生可以帶動學習稍微差點的學生，帶動學生們的學習積極性，幫助他們在學習中遇到的困難，這樣利于學生的共同進步。前者對于知識能夠得到更好的鞏固，后者可以增進學習方法，改變學習技巧[1]。

在劃分小組時，可以適當的做一些問卷調查，了解學生們的分組意向，在分組的時候也要做好平衡，小組人數可以控制在五人這樣教師們可以更好的掌握全局動態，方便教師們觀察學生們的學習進度。教師們要綜合考慮學生的學習能力，在組內要形成良好的競爭關系，避免造成學生學習壓力過大，降低學生自信心的情況。

（二）利用互聯網技術探討數學問題

教師教學過程中可以利用多屏互動技術，觀察學生動態，便于上課提問，多屏互動下，可以關注學生上課情況，防止學生走神。比如在觀察物體，計量周長教學時，單從知識層面上講解難免枯燥，教師們可以利用ipad上的繪畫功能，繪制各種物體，利于學生觀察，散發學生們的觀察能力，多屏動畫展示下吸引學生注意力，散發學生思維能力，培養學生學習意識。結合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長。通過描一描、畫一畫、量一量、摸一摸等活動讓學生在具體操作中感受、體驗、探索圖形的周長，感知周長的概念。培養學生的數學興趣，感受生活處處有數學，并滲透“化曲為直”等數學思想。

互聯網環境下小學數學課堂上引入小組學習，重點培養小學們的自主學習能力和數學思維模式。在課堂上教師們還可以設置一些探討性的問題，方便學生小組內討論分析，選擇合適方法解決問題，通過合作方式解決問題，順利完成小組合作學習的目的。在這個過程中教師們可以先預設題目，讓學生們帶著問題去討論，使學生們掌握學習方法，積極的引導學生們說出自己的解決方法。當學生們帶著問題去思考的時候就會發現題目的特別之處，利于提高學生們的解決問題能力。

（三）互聯網+視域下小組學習成效

學生們解決數學難題的自信心的提高在互聯網+小組合作中井然有序的進行，學生們在課堂上更加積極主動，認真聽講，致使課堂充滿生機活力。讓每一位學生都能積極主動的發表自己的看法和解題思路，開放解題思維。使學生們的學習能力、表達能力、動腦能力都得到顯著的提高。教師們在這個過程中也得到了良好的提升，為了引導學生們利用好教師的教學方案，認真的學會知識，教師們鉆研教材更加深刻，在電子設備的利用下，在網上也可以和其他院校的老師討論教學方法，互相增進教學經驗[2]。

在互聯網+視域下學生們成為課堂的主導，提高了學習效率。互聯網+環境下的小組合作學習，學生成了iPad電腦、手機等電子設備的實際使用者，可以和教師們相互討論學習方法，與小組內的同學們相互討論解題方法，主動的參加在小組學習當中提高學習效率。總之，小組合作學習是新課改以來重要的學習方法之一。由此看來，互聯網技術的應用下確實提高了小組學習合作的時效性。但在這樣的互聯網+時代下，應用好各種信息技術平衡好互聯網和學習的關系也是值得探討的。把握好技術的利用，讓學生們不可過分的沉溺于網絡，有效發揮學生的主體作用，小組的群體智慧提高教學效率、促進學生的健康教育發展。

結束語

互聯網+的發展對小學數學課堂的影響具有深遠意義，在這個過程中學生們分組學習和同學們進行數學課題的討論利于小學生們對數學思維模式的散發性思考，提高學生們的學習效率，提高課堂紀律。教師們在互聯網的利用下，多方面的探討教學方案與各地的數學老師討論教學方法，交流教學經驗。學生們在課堂上作為主導，教師們為輔助，從基礎層面上引導學生們的學習積極性，散發學生思維，提高學生們的綜合素質發展能力。

參考文獻

劉濤濤. 淺談如何有效運用小組合作提高小學數學課堂教學效率[J]. 讀寫算， 2018， （015）：117.

牟柳晨. "互聯網+"視域下的課堂教學法拓展及其實施方法[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018， （011）：848.