小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)探討

鄢君

【摘? 要】? 在小學階段的數(shù)學課堂教學中，利用創(chuàng)設(shè)情境進行相關(guān)的教學已經(jīng)是一種非常普遍的教學方法，大量的老師都在使用這種方法，因為情境教學法非常符合小學階段的學生的身心發(fā)展特點，可以幫助學生更好的融入課堂教學，在提高課堂教學的趣味性的同時，幫助學生更好的理解所學的內(nèi)容。所以對于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境，一直是一個非常受老師關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】? ?小學數(shù)學;情境教學;有效情境

雖然情境教學法在小學階段的數(shù)學課堂教學中應用的非常廣泛，但是對于如何設(shè)計教學情境仍然是一個非常值得探討的問題。有一部分老師會因為自身的能力問題或者經(jīng)驗問題，并不能很好的將情境教學法應用到具體的課堂教學當中去，甚至可能會出現(xiàn)適得其反的效果。即沒有很好的提高課堂教學的趣味性，也不能幫助學生充分的理解所學的相關(guān)內(nèi)容，而且還會出現(xiàn)課堂紀律混亂，學生不受控制等問題。

一、創(chuàng)設(shè)更加貼近學生實際生活的情景

在教學過程中最常出現(xiàn)的問題就是老師常常會以自己的主觀意愿出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應的情境，然后進行教學，忽視學生的客觀條件，比如實際生活經(jīng)驗欠缺，缺乏常識性的知識，以及缺少相應的生活經(jīng)驗，導致學生完全無法理解老師創(chuàng)設(shè)的情境，既不能理解所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，也不能理解老師創(chuàng)設(shè)情境的意圖。這樣的情境教學就是失敗的，完全無法起到情景教學應有的效果和作用。所以老師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先想到的應該是從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗與知識儲備，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境。只有學生理解情境內(nèi)容，才能融入情境，最終才能更好的學習。

比如學生在學習“負數(shù)的意義”時，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，就是溫度，老師在創(chuàng)設(shè)這個情境的時候，理所當然的認為學生肯定知道溫度分為零下和零上，并理解溫度零上或零下所代表的含義。對于現(xiàn)在的孩子來說，這個情境創(chuàng)設(shè)的就有點不合時宜，原因是現(xiàn)在科技發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，既沒有人聽天氣預報，也沒有多少人在家里裝溫度計，因為這些內(nèi)容很容易就可以通過手機獲得。所以當老師創(chuàng)設(shè)這個情境的時候，學生可能接收不到老師想要表達的意圖。所以老師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，還是要更加充分的考慮到學生的具體情況，盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，幫助學生更好的融入學習情境當中。

二、設(shè)計更多可以讓學生進行實際操作的情景

小學階段的學生除了好奇心比較重以外，他們的動手操作欲望也更加強烈，也就是說小學階段的學生在上課的時候是很難保持整節(jié)課都專注聽課的狀態(tài)的。所以，小學階段的學生并不適合使用傳統(tǒng)的教學方法，尤其是小學階段的數(shù)學課。即使在融入情境教學法，如果情境教學法也是老師在不斷的通過語言來塑造，也很難讓學生融入到情境中去，那么這樣的情境教學就很難起到應有的作用。所以為了順應學生的階段特點，塑造更好的數(shù)學課堂教學，老師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以多設(shè)計一些讓學生自己進行動手操作的活動，讓學生在具體的情境中通過自己動手操作，來激發(fā)學生對數(shù)學課堂學習的興趣，進一步有效提高數(shù)學課堂教學的效率。

比如在學習“軸對稱圖形”的時候，為了讓學生更好的理解軸對稱圖形的性質(zhì)，在進行完基礎(chǔ)教學之后，老師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：馬上要過新年了，你的爺爺和奶奶想剪一些漂亮的紅色窗花，但是爺爺奶奶不太會，那同學們可以利用軸對稱來幫助爺爺奶奶剪出兩對好看的紅色窗花嗎？老師可以先利用多媒體向?qū)W生展示幾幅比較典型的作品，讓學生有一個大概的思路，然后組織學生自己動手，通過學生自己設(shè)計、畫圖、剪紙，這一系列的活動下來，學生可以充分的理解和掌握軸對稱圖形的性質(zhì)。

三、設(shè)計讓學生可以充分實踐的情境

許多的數(shù)學問題在學習的時候，學生都會遇到比較大的困難，主要的原因是因為小學階段的學生缺乏理性思維，所以對比較抽象的數(shù)學概念會理解的比較困難。所以老師為了讓學生更好地理解和掌握新概念，在教學的過程中就可以設(shè)置一個情境，然后讓學生在具體的情境中自己動手進行實踐，在反復的實踐過程中尋找到答案，并最終推導出所要學習的概念或者公式。通過這樣的方法，讓學生自己得到新的概念或公式，不僅可以幫助學生更好的理解和記憶所學的新知識，還有助于學生在之后的做題過程中對新知識的應用。畢竟只有在深入理解的基礎(chǔ)上，才可以更好的利用所學的概念或者公式。

比如在學習“圓錐的體積公式”時，由于已經(jīng)學過圓柱的體積公式，那么老師就可以設(shè)置一個情境，為學生提供一個實驗思路，然后讓學生自己動手進行操作，比如通過測量等底等高的圓錐形容器與圓柱形容器所成的液體的數(shù)量關(guān)系，引導學生自己推斷出等底等高的圓錐體積。等于圓柱體積的一半，進而通過圓柱的體積公式寫出圓錐的體積公式。

雖然情境教學法在小學階段的數(shù)學課堂教學中已經(jīng)應用的非常普遍了，但是在應用的過程中仍然存在著許多的問題，這些問題導致使用情境教學法的數(shù)學課堂仍然無法很好的提高教學效率。所以老師要不斷的反思和總結(jié)，針對出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新教學方法，以期創(chuàng)設(shè)出更加高效的情境教學法的數(shù)學課堂教學。

【參考文獻】

[1]梁跟尚.小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略研究（J）.小學生：多元智能大王，2019（3）.