探討小學(xué)高年級語文探究式教學(xué)的策略

王玉香

【摘 要】 小學(xué)階段的語文很重要，這是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活的基石。語文教師需要遵循小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提升學(xué)生素質(zhì)、磨礪意志、開拓創(chuàng)新以及培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生思維能力方面起著巨大的作用，教師在貫徹落實(shí)時(shí)可從這三方面入手：課堂留白，給予學(xué)生一定的思考空間;課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析;課堂活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語文功底。探究式教學(xué)的課堂效果十分明顯，教師可自行將其引入課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 探究式教學(xué)? 策略研究

語文世界的燦爛性相信每一位學(xué)生都有所領(lǐng)略，那么語文世界的“燦爛性”究竟應(yīng)該怎么探究？語文凝聚著中華上下五千年的文化歷史，不僅有著厚重的歷史文化背景，而且在每一個(gè)歷史發(fā)展的階段都會(huì)涌現(xiàn)無數(shù)的文壇大家。這些思想之花便是構(gòu)成語文世界的元素，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走向生活走向真理的燈光。教師在教學(xué)語文時(shí)便要利用探究式學(xué)習(xí)模式帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游，探究學(xué)習(xí)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生此方面能力十分缺乏，尚不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在探究式教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后解決問題。在此，便以探討小學(xué)高年級語文探究式教學(xué)的策略為題進(jìn)行相關(guān)分析。

一、課堂留白，給予學(xué)生思考空間

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中需要給學(xué)生留置一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，探究的另一種表現(xiàn)形式便是思考。思考著的人才是真正活著的人，小學(xué)生從小便要明白此道理，從而培養(yǎng)自己自主思考的能力。作為教師自然也是需要對學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，首先便是給學(xué)生思考的空間;其次便是要給學(xué)生思考的方向。教師給予學(xué)生思考空間以后自然需要學(xué)生進(jìn)行回答，尤其是要求進(jìn)行快速回答，長久之后學(xué)生的反應(yīng)能力將會(huì)有很大的提升。思考能力是需要在長期的動(dòng)腦中被提升的，若是學(xué)生一味地等待著教師給予答案而自己不思考的話，那么學(xué)生將學(xué)習(xí)不到任何東西。

例如：教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文中，對于文章學(xué)生要學(xué)會(huì)有自己的思考。學(xué)生在看到“鳥的天堂”這一題目時(shí)首先想到的是什么東西。有的學(xué)生說是森林，也會(huì)有學(xué)生說是鳥巢……不計(jì)其數(shù)的答案都充分表明了學(xué)生是思考了的。在初讀文章后學(xué)生是否能夠簡單說出作者兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，能夠從中體會(huì)到什么？教師也可讓學(xué)生在課文中找到描述榕樹的句子，同時(shí)將榕樹的特點(diǎn)概括出來，這樣的問題方向便是十分細(xì)致，同時(shí)也非常適合于小學(xué)高年級學(xué)生的能力。當(dāng)然思考方向并不一定都需要教師框定，最好的便是學(xué)生在讀了課文以后自己發(fā)現(xiàn)問題，不管問題是否有意義都是學(xué)生思考后的成果。思考能力是需要在長期的動(dòng)腦中被提升的，若是學(xué)生一味地等待著教師給予答案而自己不思考的話，那么學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)不到任何東西。

二、課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

探究式教學(xué)也分三個(gè)部分：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，上一方面中便提到學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)文章中的問題，在此便是涉及到學(xué)生分析問題的方面。分析問題學(xué)生可能存在著一定的難度，畢竟語文沒有固定的公式可以套用。

例如：教師在教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，雖然篇幅很短，僅僅只有二十八個(gè)字，但是卻把作者深刻的思想表達(dá)得淋漓盡致。故事中需要學(xué)生分析的點(diǎn)有許多，尤其是涉及到煉字煉句的情況。在此便以《己亥雜詩》“浩蕩離愁白日斜”一句為例，進(jìn)行簡單分析。整首詩的背景是作者憤然辭官，告別親朋好友，愁緒萬千。“浩蕩”一詞不僅是表示作者的愁緒，而且飽含著對社會(huì)對上位的不滿以及對黎民百姓的擔(dān)憂等等復(fù)雜情緒。“離愁”便是直接點(diǎn)明作者的愁苦，“白日斜”中的“白日”指的是夕陽，同時(shí)也隱含作者此時(shí)的心境以及描述國將傾覆，日暮西山的景象。如果將“離愁”作為中心詞看待的話，那么“浩蕩”便是其定語修飾，而“白日斜”便是作為“離愁”的補(bǔ)語形式而存在。每一個(gè)問題都可能存在著不一樣的答案，并且答案在言之有理的情況下都是正確答案，所以學(xué)生的分析問題方面將會(huì)有自己獨(dú)到的方法。教師在此環(huán)節(jié)中自然是需要引領(lǐng)學(xué)生一步步分析問題，教會(huì)學(xué)生分析以小見大手法的運(yùn)用等等。

三、課堂活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生語文功底

課堂活動(dòng)的開展不僅是活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生高度思考的情緒，而且對于夯實(shí)學(xué)生的語文功底有很大的幫助。在這個(gè)過程中從淺處看是活動(dòng)是放松，但是從深處看仍然與學(xué)生的探究離不開。教師在開展課堂活動(dòng)之時(shí)應(yīng)該總是需要帶著一定的目的進(jìn)行，給學(xué)生產(chǎn)生一種玩耍的錯(cuò)覺，但是從實(shí)際而言卻是在幫助學(xué)生積累語文小常識。

例如：教師在教學(xué)《送元二使安西》一詩時(shí)，可以為學(xué)生開展一個(gè)古詩接力的活動(dòng)。每一位學(xué)生都需要說出一句帶顏色的詩句，十秒鐘之后未說出詩句的便將前面同學(xué)說的每一句詩的原詩抄寫一遍。帶顏色的詩句很多，比如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。教師也可以變換規(guī)則，說出帶數(shù)字的古詩或者是有成語典故的古詩古文都可。課堂活動(dòng)的開展也不僅僅是這些方面，也可以是說出同一個(gè)作者的不同作品，誰說的多誰就算贏。活動(dòng)開展的方式很多，但是教師在開展活動(dòng)時(shí)是要對學(xué)生有益的而不是一些亂七八糟的活動(dòng)。

總之，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生從小便需要積累感受的學(xué)科，跟數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)可以幾個(gè)月刷題便可理解大部分知識。而語文是在培養(yǎng)學(xué)生的為人處世方面以及個(gè)人素質(zhì)方面涉及很多，比如人的氣質(zhì)并不是短期內(nèi)便可改變的。教師在教學(xué)語文時(shí)要充分利用探究式教學(xué)方法為學(xué)生講解蘊(yùn)含在語文教材中的人生道理以及為人處世的技巧。語文學(xué)科繁雜而冗亂，囊括眾多，但是每一個(gè)知識點(diǎn)都能夠?qū)椭鷮W(xué)生構(gòu)建正確三觀并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師在課堂中需要為學(xué)生制定正確的措施，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生量身訂做。

參考文獻(xiàn)

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