初中數學課堂中分層導學的探究

吳長江

【摘 要】 隨著現代教育的不斷進步，越來越多的教師開始在對應的學科教學中嘗試進行教學改革。數學作為自然學科基礎，在我國中小學學科教學中占據著重要地位，有效的數學學習能在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。但實際上學生個體之間的學習能力、數學基礎等都存在一定差異，傳統的教學方式顯然很難顧及到每位學生的數學學習需求。因此本文接下來就將從我國初中數學教學需求出發，結合學生個體差異來具體闡述如何有效應用分層導學，希望能以此實現更為全面的數學教學。

【關鍵詞】 初中數學? 分層導學? 教學探究

分層導學是指學科教師根據不同層次的學生的實際學習需求制訂教學方案的教學方法，其教學核心是以生為本的教育原則。在傳統的初中數學課堂教學中，大多數教師所采用的統一式教學方法，雖然能在較短時間內完成教學任務，但卻很容易忽視處于不同數學學習層次的實際學習體驗，久而久之就會形成班級學生的數學成績兩極分化的局面。對此初中數學教師應正視現有教學方法中的不足之處，在因材施教的基礎上學會巧妙應用分層導學，盡量兼顧全體學生的數學學習需求，最終提高初中數學教學成效。

一、了解學生個體差異，合理導入分層

初中生群體在進入初中階段的學習時已經掌握了一定的學科知識儲備，這意味著學生個體之間的差異已然存在，初中數學教師的教學目標不僅僅在于延伸學生的數學思維和豐富學生的數學知識，也在于要努力縮小學生個體之間的數學學習差距。

例如，初中數學教師在應用分層導學時，可以從學生小升初的數學成績、開學一個月左右學生的課堂學習表現、平時作業反饋等進行具體分析，將這些分析成果作為后續學生分層的主要依據。教師可以將班級學生的整體數學學習層次分為三個層面，第一層面主要是由“數學學習興趣不足、缺乏系統的數學學習思路與方法、數學基礎薄弱”的學生組成，第二層面是“略有數學學習興趣但數學學習穩定性較差，數學成績中等”的學生，第三層面則是“對數學抱有濃厚的學習興趣，數學整體基礎較好且成績優異”的學生。教師只有通過合理安排好分層導學的“分層”前提，才能為學生打造出更加高效的數學學習課堂。分層導學這一教學方法的應用前提在于“分層”，因此充分了解學生個體之間在思維能力、現有數學基礎等方面的差異，這是初中數學教師在相關學科教學中應用分層導學必不可少的準備工作。

二、充分挖掘教材內容，實現科學分層導學

教材是初中數學教師教學的主要教學資源，可以看作教師實施課堂教學的根本所在。教師所設計的所有教學內容都是從教材中進行挖掘和延伸所得的。因此在分層導學這一教學方法的應用過程中，教師可以以教材為教學藍本。

例如，教師在進行《平行線》這一課時教學時，該課時的主要教學內容是讓學生掌握平行線的數學概念、判定準則、主要性質等知識。教師在課堂教學中進行分層導學時，可以按照先前分好的三個層次的學生群體安排對應的教學內容。第一層面的學生基礎普遍較為薄弱，教師所制定的教學目標就應相對簡單易行，如讓學生學會用數學語言描述平行定義，掌握平行符號等。對于第二層面的學生，教師的課堂教學目標是讓該層次學生在完成第一層面學生學習目標的基礎上掌握平行公理。而第三層面的學生數學思維能力較好，教師可以讓他們在學習對應的課時理論基礎上嘗試進行關于平行公理的推論、用三角尺和直尺過已知直線外一點畫該直線的平行線，通過層次分明的課堂教學內容去引導各層次學生快速準確的找到個人學習目標，最終提高學生的數學學習效率。針對開學時所分好的三組學生的數學學習差異從教材中挑選合適的教學內容、制訂科學分層教學目標，讓分層導學的教學優勢更加突出，最終使得學生在循序漸進中能實現突破自己所在層次的數學學習。

三、合理規劃課后復習，實現學生作業分層

在以往的初中數學教學中，教師對于課后練習的態度都是直接發放一份相同的作業要求班級所有學生完成，并沒有考慮到作業的層次問題，導致有時候由于作業難度較大，部分數學成績較差的學生作業完成情況并不理想，同時高難度的作業也會加深這類學生對數學學習的排斥心理，課后練習的教學成果也難以令人滿意。

例如，教師在結束《二元一次方程組的解法》這一課時教學后，可以在對應的課后復習環節進行作業分層來滿足班級學生的復習需求。首先教師為第一層次學生所安排的課后作業主要是從回顧先前二元一次方程的數學概念出發，用簡單的習題來讓這一層次學生復習二元一次方程組解法中的消元思想。第二層面學生所要完成的作業內容除消元思想的應用以外，還要嘗試根據方程組的不同特點去采用不同的方法解出方程組。第三層次的學生則是需要在第二層次學生的作業難度基礎上進行深入，通過一些與實際相關的應用題練習來提升學生的實際數學應用能力。課后復習環節是學生鞏固課堂學習知識、查漏補缺的重要環節，也是提升學生對于知識應用熟練度的重要渠道。對此初中數學教師應學會合理規劃課后復習內容，在實現作業分層的基礎上幫助學生實現學習目標的延伸探索。

總之，初中數學教師在應用分層導學這一教學方法時，一定要學會在充分了解學生數學層次的基礎上進行因材施教，通過合理分層盡量照顧到班級所有學生的數學學習需求，逐步帶領學生將自身被動的學習態度轉向主動，最終在提升學生數學學習信心的同時實現初中數學教學初步改革。

參考文獻

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