思維導圖優化初中英語詞匯教學探析

李云

摘 要：在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，不僅可以豐富詞匯學習形式，創新詞匯學習過程，而且可以增強學生詞匯記憶，提高學生詞匯學習能力。因此，教師必須根據詞匯教學內容，結合學生詞匯學習基礎，對思維導圖加以合理應用，通過創設更具趣味性、實用性的詞匯導圖教學模式，使初中英語詞匯教學的質量得以切實提升。對此，教師可就利用思維導圖優化初中英語詞匯教學進行探討。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，不僅可以豐富詞匯學習形式，增強學生詞匯理解程度，而且可以降低詞匯記憶難度，提高學生詞匯記憶效果。在初中英語教學中，詞匯教學是最為重要，也是最為基礎的構成部分，但是傳統的詞匯教學過于注重詞匯的聽寫和識記，卻不注重詞匯的發散和理解，從而使學生對于詞匯的記憶都是短時間的，時間一長就會逐漸混淆忘卻，而這對于學生后續英語學習的開展是極為不利的。而思維導圖的應用，可以使詞匯教學圍繞一個核心的知識點展開，通過層次清晰、直觀具體的知識框架，展現詞匯之間的變式過程及相互聯系，而這對于加深學生詞匯識記、理解是極為有利的。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國教育家東尼·博贊在上世紀六十年代提出的，又被稱為思維腦圖或心智圖，具有可視性強、圖文并茂的特點，具體是指圍繞一個核心知識點，通過層次鮮明、直觀具體的知識框架，將大腦思維過程清晰展現出來，而這對于使用者發散思維習慣的養成及大腦潛能的開發是極為有利的。

許多人會將概念圖與思維導圖相混淆，認為兩者是同一概念的不同說法，其實不然兩者是兩個完全不同的概念，但是兩者有一定的相似之處，而這也正是人們將其混淆的原因。不論是概念圖還是思維導圖，都是以核心知識點為基準，根據不同的關鍵詞進行拓展延伸，拓展延伸出的新知識點與核心知識點之間存在某種意義上的聯系。但是，概念圖是一種網狀結構模式，思維導圖是一種樹狀結構模式，前者相對扁平化，后者更強調立體關系。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的作用

（一）調動詞匯學習興趣

初中生詞匯學習興趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系統科學的詞匯學習方法，所以只能憑借死記硬背，甚至是逐字母背誦的方式，對詞匯進行記憶掌握，形式太過單一，內容太過枯燥，時間一長，學生必然會喪失學習詞匯的興趣，甚至產生厭惡學習詞匯的負面情緒。而將思維導圖合理應用其中，不僅可以使詞匯學習的形式更加豐富，而且可以使詞匯學習的過程更具創造性，學生可以運用自己喜歡的方式，以詞匯的詞義、詞性為基準，對相似詞匯加以辨析，對詞匯量加以拓展，而這對于學生詞匯學習興趣的調動是極為有利的。

（二）提升詞匯學習效率

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，主要是借助圖片或線段的形式，將拼寫相似、發音相似、詞義相反和相同的詞匯，通過框架圖示的形式展現出來，使學生可以更好地辨析詞匯的異同點，而這對于提高學生詞匯學習效率是極為有利的。此外，在文本講解過程中，運用思維導圖將重點詞匯提取出來，不僅有助于使學生快速了解文本大意，而且可以使學生更好地理解重點詞匯在文本語境中的含義，而這對于學生加深對重點詞匯的掌握是極為有利的。

（三）降低詞匯學習難度

初中生詞匯學習效率低，遺忘速度快，應用能力不足的原因，主要可以歸結于學生詞匯學習的方法不正確。當前，仍有不少學生依舊采用死記硬背的方式進行詞匯學習，甚至有個別學生采用逐字母背誦的學習方式，這些錯誤的詞匯學習方法，不僅不利于學生對詞匯理解，而且極易使學生對相似詞匯產生混淆。而將思維導圖合理應用其中，教師可以借助詞綴、詞根的形式對詞匯進行構建，或是圍繞一個詞匯引出其他相關或相反詞匯，從而使學生形成完整的詞匯記憶體系，對詞匯更快、更準地掌握記憶。

（四）增強詞匯記憶效果

據相關調查顯示，人們對于純文字的記憶、識別能力遠低于對視覺符號的記憶、識別能力。而將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以將純文字的詞匯內容轉化為可視化的圖像內容，增加許多有趣的插圖及色彩符號，而這對于強化學生詞匯識別、記憶是極為有利的。此外，將思維導圖合理應用其中，可以使學生依據一定的結構框架記憶詞匯，從而會使學生詞匯記憶思路更加明確，詞匯記憶結構更加清晰，而這對于增強學生詞匯記憶效果，加強學生詞匯實際應用是極為有利的。

（五）拓展學生的邏輯思維

背誦掌握詞匯，不是詞匯教學的根本目的，詞匯教學的根本目的是使學生不斷提高自身邏輯思維，將詞匯真正活學活用。初中時期學生正處于思維發展、擴散的關鍵時期，在此時期教師必須對學生留心觀察，采取切實可行的舉措，拓展學生的邏輯思維能力。而將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以使學生在學習、思考、聯想過程中，找出詞匯與詞匯之間的關聯，而這對于學生思維能力和觀察能力的提升是極為有利的。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的策略

（一）應用思維導圖，溫故知新鞏基礎

思維導圖可以借助圖標、圖示的形式，從不同側面、角度，對知識進行整體解構、重組、表達，使學生通過視覺與語言的交互重現，思維更加清晰、活躍、可視化，而這對于學生知識的認識、理解、掌握是極為有利的。在初中英語詞匯教學中，教師必須對思維導圖加以合理運用，憑借其邏輯性強、結構清晰的特點，幫助學生在對舊詞匯鞏固的基礎上，對新詞匯加強掌握，實現新舊詞匯的有效銜接，形成結構清晰的詞匯記憶體系，而這對于提高學生詞匯學習效果是極為有利的。

首先，教師可以在對新詞匯教學時，妙運用思維導圖。許多新詞匯其實并不是新詞匯，而是在舊詞匯的基礎上根據詞性的發展及變化產生的，或是舊詞匯包含的不同含義。教師可以運用思維導圖的方式，在舊詞匯的基礎上，幫助學生對新詞匯加深認識，而這對于學生更快掌握新詞匯是極為有利的。例如，在教學“water”一詞時，大部分學生已經知道該詞的名詞意義，但是對于該詞的其他詞義缺乏了解，所以教師就可以運用思維導圖的形式，以“water”一詞為中心，分成名詞和動詞兩個主要分支，然后在這兩個主要分支的基礎上，根據詞義及用法的不同，添加更多分支，通過這樣方式，就能使學生思維更加發散，詞匯學習更加系統化，而這對于學生全面掌握“water”一詞的用法及含義是極為有利的。其次，教師可以在對舊詞匯復習時，巧妙運用思維導圖。在初中英語單元復習過程中，教師可以引導學生自主找出本單元的重點詞匯，并以這個重點詞匯為中心，將其他詞匯串聯起來，從而使學生可以更好地了解本單元詞匯間的規律及聯系。最后，教師可以在對新舊詞匯銜接時，巧妙運用思維導圖。在對新詞匯教學過程中，教師要注重與舊詞匯的銜接。

（二）應用思維導圖，明察秋毫擴詞量

詞根、詞綴類似于中文的偏旁、部首，是詞匯構成的基本要素，巧用詞根、詞綴是英語詞匯學習的訣竅、法門。通過運用思維導圖，教師不僅可以引導學生以詞根、詞綴為基礎，認識更多派生詞，而且可以引導學生開展構詞訓練，提高學生的構詞技巧，降低學生的詞匯識記難度。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以直觀形象的展現詞根、詞綴構詞過程，而這對于加深學生對新詞匯含義的理解是極為有利的。例如，“im”“un”等都是否定前綴，用在形容詞、動詞、副詞前使用，代表與原詞相反的含義。教師可以運用思維導圖，將不同詞性前“un”的含義進行歸納，并列取出相應的例子，如unfit、unable、unhappy、uninteresting等等，從而使學生對“un”的構詞含義充分了解。此外，教師還可以讓學生將之前學過的以“un”為前綴的詞匯，以思維導圖的形式進行整理歸納，從而使相關詞匯學習成果更加直觀地展現，使得自身的詞匯量得以不斷擴充。通過這種方式，不僅可以使學生更好地了解詞根、詞綴的搭配規律及詞性特點，而且可以使學生對詞匯認識更加具有廣度和深度，而這對于學生詞匯量的拓展是非常有利的。

（三）應用思維導圖，巧辨妙析提能力

在初中英語詞匯教學中，教師要合理運用思維導圖，通過構建詞匯體系的方式，使學生對詞匯之間的聯系及區別加強關注，并幫助學生理清近似詞匯在細微之處的差別，如搭配的不同、詞義不同、運用范圍不同等，從而使學生在對詞匯擴散、辨析過程中，逐步拓展自身詞匯量，提高自身詞匯學習能力。教師還要依據學生詞匯學習基礎，引導學生合理運用思維導圖，對自身詞匯學習方法進行優化調整，深入挖掘近似單詞之間的關聯，從而使學生對詞匯的記憶更加清晰牢固。首先，教師可以以典型詞匯為中心，創設思維導圖，采用近義對比、反義對比、音形對比、含義及用法對比等方式，使學生通過對比、辨析的方式面對相關英語單詞加強記憶。其次，教師可以將具有梯度性、層次性的詞匯，通過連貫樹狀結構串聯起來。最后，教師可以使學生通過小組合作的形式，對相異詞、同義詞及近義詞進行有效區分、科學歸納，正確辨析這些詞匯的細微差別，從而使學生對相關單詞加強思維記憶，提高詞匯記憶掌握效果。另外，教師還可以從詞匯的詞義著手，通過近義詞、同義詞、相異詞造句的形式，使學生對相關詞匯正確辨析，深化學生對相關詞匯的認識理解。通過思維導圖的形式，不僅可以幫助學生對近似詞匯加強辨析，不斷拓展學生詞匯儲備，而且可以幫助學生在基礎詞匯的基礎上，對二三級詞匯加深了解，構建清晰、直觀的詞匯體系架構，而這對于學生詞匯實際應用能力的提升是極為有利的。

參考文獻：

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