試論小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：教師在對小學階段的教育過程中，要從學生獨創(chuàng)性、靈活性思維的培養(yǎng)著手，提高對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，通過素質教育，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能夠在教師提供的機會中得到鍛煉，讓思維能力得到提升。教師通過這種教育方式使學生的學習興趣提高，主動進行學習思考，在學習中拓寬數(shù)學知識面，進而使學生的綜合素質得到全面提升。文章將對創(chuàng)造性思維進行分析，并探討小學階段數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維提升的方式。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學教育;創(chuàng)造性思維

一、 引言

小學高年級階段的教育，是對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的至關重要的特殊時期。小學生到了高年級階段，其思維方式正在發(fā)生轉變，已經初步具備主觀性思考的能力，在學習中對未知事物的求知欲也更加強烈。因此，教師在小學階段的數(shù)學教學中要有意識地對學生進行創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生勇于突破嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準備。

二、 創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性的思維方式是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維通過對事物內部的聯(lián)系及其本質進行思考并在思考中產生創(chuàng)新性想法。學生的創(chuàng)造性思維通常是指學生通過自主學習，在獨立思考中不固步自封，對事物進行探索創(chuàng)新的思維方式，求異性、獨特性、靈活性是學生創(chuàng)造性思維的主要特征。思維的求異性指的是思維見解要與眾不同，如學生在數(shù)學知識的學習中，不刻板學習數(shù)學領域中積累的一些知識解答思路和運用方式，而是在同種知識解答的過程，靈活使用多種解答方式，做到一題多解。思維的獨特性指的是學生在學習過程中，對數(shù)學定義、公式、法則策略等知識內容的學習不受傳統(tǒng)學習方式和規(guī)則的束縛，對于知識的學習理解有自己獨特的、超出常規(guī)的見解和運用。思維的靈活性指的是學生在學習的過程不刻板地對知識進行單一方式的學習，對知識的學習也不只局限于教材中的內容，在學習的過程中能夠對知識內容進行總結分析并提出自己的觀點。

小學高階段學生思考問題的方式隨著大腦逐漸發(fā)育成熟也漸漸發(fā)生了變化，小學高年級階段學生對抽象概念的基礎已經有了初步的理解，也具備了對客觀事物的初步判斷能力和感知能力，并能夠通過判斷得出自己的見解，因此小學高年級階段的學生已經初步形成了思維辯證能力，同時邏輯思維水平也在一定程度上得到了提升。作為兒童向青春期過度的重要時期，小學高年級階段的學生也即將告別童年，邁入青少年時期。在這個重要而特殊的時期，學生的自我意識不斷提高，對事物的看法也產生了全新的觀念，即將邁入青春期的躁動使得他們對事物常常帶有批判性思維，這也是小學高年級學生思維能力的重要特征。

三、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

部分教師在小學高年級教學中仍然采用把教材知識內容和概念強行灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，這種教育方式的一大弊端，就是學生的學習效率較低。學生在學習的過程中往往需要花費大量的時間，通過做筆記、背知識點等方式對知識進行記憶。學生在這種刻板的教學中學習熱情也逐漸消失，還會導致學生的思維方式固化，阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的提升。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是要從小教育的，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須重視對創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)，而小學高年級階段正是創(chuàng)造型思維能力塑造的關鍵時期，因此教師在教學過程中，不能只局限于提高學生學習成績的教學上，更要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在歷史的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)的手工生產方式因蒸餾機的發(fā)明而被大規(guī)模淘汰，人類從此進入蒸汽時代，而隨著能大幅降低運輸成本的內燃機被發(fā)明出來，直接促進了社會生產方式的變革，互聯(lián)網的發(fā)明又使人類的生活和生產方式再一次變化，這些新事物的出現(xiàn)，都離不開創(chuàng)造性人才的貢獻。在這個日新月異的現(xiàn)代社會，創(chuàng)造性人才更是為世界的改變做出來不可忽視的貢獻。這個社會永遠都需要富有創(chuàng)造力和想象力的人才，在這個大背景下，教育工作者在實際的教學過程中，要不斷加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

四、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維的一個重要特征就是思維的發(fā)散性，是指大腦在思考過程中顯示出的狀態(tài)之一，是創(chuàng)造力檢測不可缺少的重要指標，創(chuàng)造性思維要求對問題從不同的方向進行多角度分析思考，因而又稱擴展思維和輻射思維，獨特性和通變形是創(chuàng)造性思維的兩大重要特點。教師在實際教學過程中可以通過訓練學生在實際做題中利用多種不同的方式解題來鍛煉學生的逆向思維能力和發(fā)散性思維能力。

創(chuàng)造性思維能夠加強學生對逆向思維的理解和認知，進而加深學生對知識的理解和運用，使學生的解題效率大大提高。思維反應是認知系統(tǒng)不可缺少的重要部分，思維反應能夠體現(xiàn)出學生對有規(guī)律的事物的認知和對具體、抽象的事物本質的理解。人的認知系統(tǒng)的發(fā)展直接受思維反應的影響。

（二）培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力通常是指大腦對于我們所知、所感的事物如氣味、聲音等進行觀察，并在觀察的過程中產生新的認知。觀察力能夠使我們觀察到事物的變化趨勢并認清事物的本質，能夠讓我們在日常生活中躲開許多無謂的麻煩，因此觀察力對于人類而言是不可缺少的。通過對事物的觀察能夠使我們發(fā)現(xiàn)更多新的事物，而創(chuàng)造力則是建立在新事物的發(fā)現(xiàn)上的，觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造三者之間相互影響，相互制約。因此，小學教師在實際的教學過程中，要引導學生對數(shù)學進行有效觀察，并對觀察的結果進行及時有效地分析指導。

（三）培養(yǎng)學生的直覺思維

發(fā)散性思維還能夠提升直覺思維，在數(shù)學中直覺思維是指人們根據(jù)某一事物的結構特征進做出的判斷，因此直覺思維又稱作數(shù)學直覺思維。直覺思維能夠突破規(guī)則的約束，對數(shù)學知識進行精準快速高效的判斷和運用，迅速判斷、快速識別是直覺思維的最重要的兩大特性。提高學生的發(fā)散性思維，能夠使學生的數(shù)學學習能力得到整體上的提高。創(chuàng)造性思維包含了數(shù)學的整體性和直接性兩個主要特征，因此在數(shù)學思維中，直覺、判斷和想象是相互結合的。數(shù)學直覺想象是指人們對事物進行突破規(guī)則和現(xiàn)狀并將其快速地顯示出來。在數(shù)學中通過對數(shù)學對象的本質進行辨別就是判斷，判斷能夠在整體上對判斷對象進行快速、有效的了解。教師在實際的教學過程中，應該充分利用教材內容對數(shù)學知識進行有效的比較分析和總結歸納，設計有效提升思維能力的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內在聯(lián)系，并加強對學生數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)。

五、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式

（一）建造輕松活躍的課堂氛圍

小學高年級學生的心理由于正處于青春期過渡階段而產生了巨大變化。小學教師在數(shù)學教學過程中，如果只采用傳統(tǒng)嚴肅的說課教學，在教學過程中對學生采取批判的教學態(tài)度，容易引發(fā)學生的逆反心理，對學生的學習影響極為不利。因此，教師在課堂教學中，要注重對學生學習積極性的調動，以輕松、有趣的教學方式吸引學生積極參與到課堂教學中，提高學生的學習積極性。教師在教學過程中可以通過語言表述方式的變換，根據(jù)學生的心理特征通過幽默的語言表達方式來帶動學生的情緒。

例如，在進行《百分率》的教學時，如果直接對學生提問養(yǎng)殖場的雞存活率多少或是有多少雞可以活下來，就很難引起學生的興趣。因此，教師可以通過講故事的方式，為問題設計一個學生感興趣的背景，比如兔媽媽生了一窩肥肥的小兔子，很多小動物都來恭喜兔媽媽，看到毛茸茸的小兔子都夸贊小兔子好看，這話傳到了狼的耳朵里，狼聽說兔媽媽生了很多只胖嘟嘟的小兔子，也裝著來給兔媽媽道喜，然后趁兔媽媽不注意的時候，偷偷吃掉了很多小兔子。這時，剩下的小兔子占總只數(shù)的比例就是活下來的小兔子的百分率。通過這個故事，引導學生自主思考百分率的知識，有效提高教學效率。

（二）訓練學生的獨立思考能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師在解答學生的疑問時不能直接將問題的答案告訴學生，這樣會使學生產生依賴性，應該在解答學生的疑問時適當保留，將解答的方式教給學生，給學生留下足夠的獨立思考空間。教師通過這種方式，可以有效訓練學生的獨立思考能力。同時，教師還可根據(jù)學生的學習情況，設計一些有技巧性的問題，引導學生通過獨立思考找到答案。在小學數(shù)學的教學中，相較于對公式或結果的死記硬背，教會學生掌握知識的運用技巧和結論的推導過程更加重要。因此，教師要有目的性地對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的學習質量。

例如，在進行《分數(shù)的基本性質》教學時，教師可以通過創(chuàng)設情景來吸引學生注意力，趁機拋出問題：一個分數(shù)中，分子、分母同時擴大兩倍結果是怎么樣的？引導學生通過獨立思考，得出分數(shù)的商不變的結果。得出結果后，教師可以進一步拋出問題：如果把一個分數(shù)的分母擴大兩倍，分子不變，這個分數(shù)會有什么變化？如果把分數(shù)分子擴大兩倍，分母不變，這個分數(shù)會有什么變化？教師在引導學生思考問題時，要注意提醒學生對結果進行檢驗。在檢驗結果的過程中，了解結果是產生的原理。通過這個方式，既加深學生對分數(shù)基本性質的認識，同時還提高了學生的獨立思考能力。

（三）創(chuàng)建學習合作小組

在數(shù)學的學習過程中，創(chuàng)建學習合作小組，可以引導學生在獨立思考的前提下加強對數(shù)學知識的交流。學生由于年齡相當，因此在對數(shù)學知識的學習和理解上有著很多共性，但同時由于學習水平的不同導致他們在數(shù)學學習上的差異性也較大。因此，加強學生之間的交流對促進整體學生學習水平的提高有顯著的效果。在小組合作學習中，不但能夠提高學生數(shù)學學習的主動性，同時還能促進學生之間的學習交流，有利于發(fā)散性思維能力的提升，在交流中潛移默化地提高了學生創(chuàng)造性思維能力。

六、 結束語

綜上所述，數(shù)學教師在教學過程中要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從各個方面引導學生對數(shù)學主動思考，解放學生的思維，讓學生在學習的過程中獨立思考，自主探索。

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作者簡介：焦利珠，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)煙鋪小學。