提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂中的運(yùn)用

季偉

摘?要：本文主要探究了提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂中的運(yùn)用，提問教學(xué)的意義主要在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，完善傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，讓學(xué)生更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。提問教學(xué)模式下對于教師也有較高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特征和知識接受程度進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，幫助學(xué)生建立完善的語文知識體系，教師在提問教學(xué)中起到的是正向發(fā)展作用。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);小學(xué)語文;高年級課堂;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0098-02

【Abstract】This paper mainly explores the application of questioning teaching in primary school Chinese senior class. The significance of questioning teaching is to stimulate students interest in learning Chinese，improve the traditional teaching mode，improve the efficiency of students learning Chinese，and enable students to better complete the task of Chinese teaching. Under the questioning teaching mode，teachers also have higher requirements for teachers. Teachers should cultivate students according to their different psychological characteristics and knowledge acceptance，teach students in accordance with their aptitude，and help students establish a sound Chinese knowledge system. Teachers play a positive role in questioning teaching.

【Keywords】Questioning teaching;Primary school Chinese;Senior class;Application strategy

隨著教育改革的不斷深入和新課改的逐步實(shí)施，專業(yè)人員對小學(xué)語文課堂教學(xué)要求越來越高。其中，在老師進(jìn)行授課時進(jìn)行課堂提問，對于學(xué)生的成績提高和學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。一方面，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂的效率。另一方面，在保障課堂質(zhì)量的同時，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的同時，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一定的問題。本文從小學(xué)語文高年級提問教學(xué)的意義和教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，針對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施進(jìn)行分析，提出一定的建議和措施。

1.提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂中運(yùn)用的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教學(xué)是師生教與學(xué)的過程，教師和學(xué)生之間的交流合作能夠?qū)?chuàng)新思維貫穿始終，將學(xué)生放在主體地位，創(chuàng)設(shè)多元化的語文課堂模式。提問教學(xué)能夠通過提問的方式創(chuàng)建一個教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而運(yùn)用到語文教學(xué)中。教學(xué)的基本便是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新的實(shí)踐運(yùn)用離不開情境的設(shè)立，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，在情境中融入教師感情，在問題情境中讓學(xué)生行使好自己的主體地位，利用情感導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感之中受到啟發(fā)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新空間，在思考的過程中使自身的創(chuàng)新思維得到鍛煉，逐漸使語文教學(xué)富有創(chuàng)新性、多樣性。

對于小學(xué)語文教育而言，其創(chuàng)新點(diǎn)在于設(shè)立開放式的語文課堂，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，為學(xué)生提供良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是以主觀情感為主的，學(xué)生情感豐富，比較容易有共情性，所以激發(fā)學(xué)生的情感教育便必不可少。學(xué)生一旦活躍起來，便會迸發(fā)出新奇的想法，思維得到創(chuàng)新發(fā)展，從而最終實(shí)踐教師和學(xué)生的積極互動。

（2）解決學(xué)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生潛力

教師是主導(dǎo)者，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題要有一定的課堂掌控能力。面對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，小組討論，努力將疑問自己解開，教師積極指導(dǎo)，提出自己見解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好墊腳石，引導(dǎo)者，這樣會讓學(xué)習(xí)更加具有高效性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加深刻。對于語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不能再像傳統(tǒng)式教育一樣，教師用“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動接受，要讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮創(chuàng)新思維，帶著問題走進(jìn)文章中去，找到解決問題的突破口，從而提高語文的學(xué)習(xí)能力，這樣一來，學(xué)生創(chuàng)新能力便會有所提高。

小學(xué)生思維十分活躍，他們對世界上的事物有初步了解，他們學(xué)會了獨(dú)立思考，所以他們就會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中渴望知識的攝入，教師設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生利用質(zhì)疑走進(jìn)課堂中去，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)的開展就容易多了。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)立合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)中，有效提高語文學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生思維活躍，精力充沛，具有巨大的潛能，教師要想辦法幫助學(xué)生把潛能激發(fā)出來，就要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會自己學(xué)習(xí)，形成自由的個性空間，發(fā)展個性思維，只有這樣，語文教學(xué)才會更加有趣，學(xué)生便會更加感興趣，學(xué)生的全面發(fā)展便得到了有效保障。

比如，小學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊教材中《太陽》這一課，學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以后，提出一個問題：“如果離開太陽我們的生活會是什么樣子”教師根據(jù)學(xué)生提出的問題借助教材中的知識，設(shè)計合理的問題情境，讓學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著這個疑問，引導(dǎo)他們尋找答案。一整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常高的，學(xué)生的思維一旦打開，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

2.目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

（1）教師不注重課堂提問

在目前小學(xué)語文進(jìn)行課堂授課的過程之中，會存在著老師僅憑自己的想法來對學(xué)生進(jìn)行揣測。學(xué)生和老師相比，了解的知識點(diǎn)較少，知識面比較窄。可能部分知識點(diǎn)在老師看來很簡單，對于學(xué)生來說會有一定的難度。如果老師認(rèn)為授課內(nèi)容十分簡單，不用進(jìn)行檢測，忽略課堂提問，采用自問自答的模式。這樣的授課方式忽略了學(xué)生的感受，沒有做到以學(xué)生為主體，課堂質(zhì)量得不到保證，效率也不高，所以為了在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，在小學(xué)語文的課堂授課的過程中一定要注重課堂提問。

（2）沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問

部分小學(xué)語文老師在進(jìn)行課堂授課的過程中，忽略了學(xué)生的感受。沒有顧及到小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟這一特點(diǎn)。在進(jìn)行課堂提問時沒有根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生對知識點(diǎn)的了解程度來進(jìn)行提問。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被磨滅，長期這樣可能會使學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。所以在課堂提問過程中，老師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。從實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)而進(jìn)行課堂提問。

3.提問教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂中的運(yùn)用策略

（1）發(fā)展學(xué)生個性，引導(dǎo)發(fā)散思維

教師要注意利用小學(xué)生身心特點(diǎn)，在課堂提問中發(fā)展創(chuàng)新性思維。學(xué)生回答問題時允許學(xué)生有差異性，發(fā)展個性化特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)散思維，讓學(xué)生具有基礎(chǔ)性的創(chuàng)新能力。語文中有比較枯燥的文章，所以學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)興趣。但是這些枯燥乏味的知識點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了許多有利于學(xué)生身心發(fā)展的知識，還能夠更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)主要是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的魅力，學(xué)會運(yùn)用文字語音感受語文魅力，每個小學(xué)生都有獨(dú)立的個性，教師要思考如何在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上為創(chuàng)新思維提供發(fā)展空間。學(xué)生不僅要發(fā)展想象力，還要培養(yǎng)敏銳的觀察力。日常生活中，很多生活素材都要及時記錄下來，要利用自己的觀察力，積累生活素材，把這些素材應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中去?？菰锓ξ兜恼Z文要想上成一堂有趣精彩的課，讓學(xué)生了解語文知識的魅力，就需要創(chuàng)新思維的應(yīng)用，教師在整個過程中是引導(dǎo)啟發(fā)作用，在想象力和觀察力中釋放學(xué)生情感，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》這一課時，文章的結(jié)尾是開放式的，引人無限遐想，學(xué)生就可以利用自身的想象力去加以想象，體會文章魅力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以想象，想象作者魯迅與少年閏土最終的命運(yùn)，在想象的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，認(rèn)真閱讀，對文章有基本的理解。還要帶領(lǐng)學(xué)生融入自己的情感，將自己想象成幼年的魯迅先生，利用共情展開想象。利用這樣的方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用，所以要牢牢把握學(xué)生的個性發(fā)展，將創(chuàng)新貫穿教學(xué)始終。

（2）教師要控制好提問的數(shù)量與質(zhì)量

教師要嚴(yán)格把控提問的數(shù)量和質(zhì)量，這點(diǎn)在小學(xué)語文高年級課堂提問中具有關(guān)鍵性的作用。首先我們要清楚的一點(diǎn)是，課堂提問是為了提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)更具有針對性，并不是盲目地進(jìn)行提問。所以在進(jìn)行課堂授課時，老師要嚴(yán)格把控提問的數(shù)量和質(zhì)量。在提前進(jìn)行備課的過程中，老師就要完成對問題的設(shè)定。提出的問題要具有針對性和專業(yè)性。老師可以根據(jù)不同類型的同學(xué)設(shè)置專門的問題。對這些問題進(jìn)行反復(fù)研究，認(rèn)真思考，確保其對提高課堂效果具有作用。對小學(xué)語文高年級課堂的具體情況進(jìn)行分析，課堂普遍一節(jié)課為45分鐘，所以老師的話語量應(yīng)該始終把握在一個適當(dāng)?shù)姆秶＝?jīng)過研究表明，效果最好的為教師的話語量控制在1/3以內(nèi)。所以這就對老師的要求進(jìn)一步提高，要求老師的教學(xué)做到時間短、質(zhì)量高、內(nèi)容精，這就要求老師對課堂上所說的每一句話，提出的每一個問題都經(jīng)過精心設(shè)計。老師設(shè)置問題可以由淺入深，由易到難，層層深入。根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置一些能夠引起學(xué)生深入思考的問題，并且在課堂提問的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生們積極主動發(fā)言，這樣才能使學(xué)生的語言技能得到提高。

（3）緊扣學(xué)生好奇心理關(guān)鍵處設(shè)疑

小學(xué)年齡階段的學(xué)生本身年齡比較小，對于自己沒有見過的事情或者陌生的事物，具有較強(qiáng)的好奇心理，他們的求知欲望非常濃厚，所以小學(xué)的語文教師一定要抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在語文課堂上也需要巧妙地利用學(xué)生的特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問，提問藝術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及求知的欲望。所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，也能夠從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過提問練習(xí)有效地增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，在語文課堂上運(yùn)用提問的方式以及相關(guān)的機(jī)制，一定要注重在比較關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問點(diǎn)，也不能爛用提問的方式設(shè)計問題，一定要確保提問具有較高的價值，對于不需要提問的地方，不必要勉強(qiáng)去提問，否則就是畫蛇添足，更會引起學(xué)生對于提問的反感。首先問題一定要設(shè)置在一些關(guān)鍵的地方，關(guān)鍵的地方也就是能夠體現(xiàn)課堂重點(diǎn)的地方，能夠讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，更加要通過提問，讓學(xué)生對于知識的探知欲望以及學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。在小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要善于把握提問的問題質(zhì)量水平，如果提問的問題不具備較高的質(zhì)量，也不具備較強(qiáng)的價值，更加無法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，那么這一提問就是無效的，也無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生回答問題的過程，自己思索問題尋求答案的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，提問可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓他們充分地掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也能夠讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問仍然存在著教師不注重課堂提問、沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問以及教師提問時針對性不高的問題。所以可以采取增強(qiáng)教師課堂提問的意識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問，具有針對性的提問措施，使得課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施，從而讓小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文這門學(xué)科有個全新的學(xué)習(xí)體驗。

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