讓學引思 以思促學

凌俐

摘?要：語言是思維的載體，語言的形成和發展也都有賴于思維，兩者有著密不可分的聯系。小學生正處于英語學習的啟蒙階段，養成良好的思維品質才能更好地促進其英語的學習。本文從思維內容的七個角度解析教師在小學英語課堂培養學生思維品質可采用的策略。讓課堂充滿思維的火花，讓學生學會思維，學好英語。

關鍵詞：思維品質;小學英語;策略研究

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0168-02

【Abstract】Language is the carrier of thinking，and the formation and development of language also depend on thinking.Primary School Students are in the enlightenment stage of English learning，to develop a good quality of thinking in order to better promote their English learning.This paper analyzes the strategies that teachers can adopt to cultivate students'thinking quality in primary school English class from seven aspects of thinking content.Let the classroom full of thinking spark，let the students learn thinking，learn English.

【Keywords】Thinking Quality;Primary School English;Strategy Study

語言是人類最重要的交際工具，是詞匯和語法規則的總和。而思維是反映客觀事物一般特征、規律及相互間聯系、區別的認識過程，是人類大腦特有的一種機能。語言和思維兩者相輔相成，缺一不可。英語教學中對于學生思維品質的培養也是不可忽視?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）?！靶禄A教育”理論中，英語課堂教學價值追求的特色就是培養學生的思維能力。在英語教學中讓學生主動健康地發展，關鍵在于能否激活學生的思維（卞玉華，2009）。然而在平時的教學過程中，筆者卻發現忽視發展學生思維能力的現象比比皆是。為了趕教學進度，很多課堂里學生只是機械性地去重復、模仿、記錄、記憶老師所教授的知識點，課堂氛圍死氣沉沉。久而久之，學生也養成了惰性，即使面對老師拋出的問題，也不愿意動腦筋思考，只是在等答案。缺乏主觀能動性的學生學習是低效率的，缺乏思維火花的課堂是沒有活力的。

思維內容主要包括兩類：第一類是觀察、分析、比較、歸納和推斷，這五個是學生需要學會和實踐運用的基礎思維技能。第二類是反思和創新，是高階思維技能。下面，筆者從思維內容的七個角度來談談教師在小學英語課堂中培養學生思維品質可采用的策略。

1.立足文本，深度解讀，發展基礎思維品質

（1）借助課本資源，培養觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃地獲取信息的知覺活動，觀察并不是走馬觀花，而是比較持久的行為。教師可以利用好手頭現有資源，比如，教材中的標題、配圖，繪本的封面等，給學生布置明確的觀察任務，并留有必要的時間，讓學生主動去探求知識、獲取信息。

例如，譯林版英語教材4A Unit5 Our new home Story time 板塊的教學，是一個全新的話題。如果直接開始進入文本勢必有些突兀。教師可以在讀前環節讓學生觀察第一幅圖片和標題，并設置思考問題：

T：What can you see in the picture？

在學生通過自己的觀察搞清楚人物等基本要素后，教師繼續追問：

T：Where are they？What are they doing？Can you guess？

S4：They are in the house.Maybe they are moving things.

通過有效觀察，學生主動探求的欲望得到了激發，在導入文本時起到了事半功倍的效果。由此可見，培養學生的觀察能力在pre-reading讀前環節加以運用，可以迅速帶領學生進入文本的情境，節約了時間，提高了效率。這是課堂教學前期的重要環節。

（2）整合語言現象，培養比較能力

比較是判斷兩種事物之間共同點和不同點的方法，不管是數學還是語文、英語的教學，都廣泛加以運用。在遇到相似或相近的知識點時，常常會有同學犯錯或是產生疑惑。這時候，教師可以不用著急去糾錯或是解答，而是將這些語言現象整理羅列出來，讓學生自己去探究，去比較異同從而發現規律。

學生通過自己的對比得出結論，印象一定要比老師直接教授更深刻。在后續的學習中，學生也能最大程度避免此類問題的發生。

（3）梳理語篇脈絡，培養分析能力

分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。特別是進入高年級的英語學習后，文本篇幅的大量增加，令不少學生覺得學習愈發吃力。這個時候，教師更需要引領學生從語境、信息、結構等層面分析文本，理清其中內在的錯綜復雜關系，更好地理解文本。

在分析文本的過程中，學生的條理性和邏輯性得到增強。同時，也避免了教師在教學中會出現的教學碎片化現象。

（4）課堂重心下移，培養歸納能力

歸納是指從許多個別的事物中總結概括出一般性概念、原則或結論的思維方式，經常會在語法教學板塊涉及。如果教師先是將語法規律直接教授給學生，再布置一系列習題讓學生操練鞏固該語法點，這是演繹教學法，學生的邏輯思維缺少有效鍛煉。教師在日常教學中可以反其道，適當重心下移，讓學生在大量體驗語言結構和功能意義的基礎上，自己思考概括，尋找到規律。演繹是從一般到個別，歸納則是從個別到一般。

五上開始每個單元都開始正式出現專門的語法知識板塊，這個部分如果一直都是老師在講，不僅課堂氛圍枯燥，學生的學習積極性難以調動，并且思維也難以得到有效訓練。

（5）聯系前后語境，培養推斷能力

推斷是指根據事實或前提進行推理、判斷的心智活動。有些時候，學生看到的只是文本字面的表層語言信息，精準理解其內在含義需要發揮學生的推斷能力，可以是結合上下文的語境來幫助理解推測，也可以是挖掘文本中的隱藏信息進行深入探究。

例如，在譯林版英語教材6A Unit2 What a day！ Story time板塊教學時，大多數學生會對標題也是文章最后一句What a day！的意思產生困惑，難以把握。在課堂上處理時，教師可以在解決前文的基礎上，進行提問：

T：If you are Yang Ling，are you happy？ Why？

學生在前面學過What a big egg！這種感嘆句，但是該篇中What a day！卻缺少了一個修飾的形容詞，教師這時候的問題起到了積極引導學生聯系上下文語境揣摩人物情感的作用，答案并不唯一。在兼有開放性的同時也極具挑戰性，鍛煉了學生的推理能力。

2.挖掘教材，多維透視，建構高階思維品質

（1）積極審視自我，培養反思能力

反思是對事物及現象、思想和觀念的審辨性認知。曾參曰：“吾日三省吾身。”學生聯系所學內容、方法、思想、態度等，進行自我觀察和反復思考，這是一種高階思維品質。培養學生的反思能力，既可以幫助學生改善當下的不足之處，也提升了學生自我認識和調控能力，對于學生的成長發展都大有裨益。

例如，在譯林版英語教材6B Unit2 Good habits Story time板塊教學的post-reading讀后環節，教師結合四下Unit3 My day學生已經學過的關于詢問一日作息的知識進行提問：

T：When do you do your homework every day？ When do you go to bed at night？

教師積極引導學生結合自我作息進行反思，考察學生對于Good habits的理解是否到位，同時也無形中對學生進行了情感態度價值觀的教育，潤物細無聲。

（2）創設問題情境，培養創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是在原有認知的基礎上，提出新的想法觀點或是見解和方法。大到國家層面，小到學校英語教育，創新能力都顯得尤為重要。而開發學生潛力，培養具有創新思維、能適應激烈競爭的人才，也是每一位教師的責任。課堂作為學生學習的主要陣地，教師可以多創設挑戰性的問題情境，激發學生思維創新。

學生的思維品質的培養非一日之功，教師需要在長期的教學中，加強滲透思維能力訓練的意識，創設愉悅、平等、安全的學習環境，激發學生學習興趣，深入解讀文本，精心設計情境真實的教學活動，培養學生思維的準確性、深刻性、靈活性和創造性。

參考文獻

[1]卞玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學出 版社，2009

[2]教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級上冊、五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊、六年級下冊 [T].南京：譯林出版社，2014