淺探高中地理核心素養之實踐能力培養

王曉圣

【摘 要】 高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及實踐能力。實踐能力由于自身特性受到傳統教學觀念、教學手段等的局限，作為學生必備的核心素養之一，以往的教學效果收效甚微。在新課標要求下，針對地理實踐能力的培養展開相應教學內容和課程設計顯得十分重要。本文簡單描述現階段高中地理實踐能力培養的現狀以及實踐能力培養的有效對策。

【關鍵詞】 高中地理? 實踐能力? 培養

0. 引言

地理實踐力是指人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。課堂外的調查、觀測以及課堂中的地圖繪制、地理模型制作、實驗等都是地理實踐能力的內容。教師結合具體的教學內容設計豐富的實踐活動，激發學習興趣、求知欲，既可以加強對地理知識的理解，又可以幫助學生提高綜合素質，培養學科核心素養。

1. 高中地理中學生實踐能力培養的現狀

傳統地理教學教師一般采用講授式、PPT課件等媒體方式開展教學活動，導致學生的實踐能力只能停留在理論階段，得不到實際的鍛煉，對于相關地理知識無法深刻理解。高中地理實踐活動主要分為地理觀測、社會調查、野外考察、地理模型制作等活動，一方面教師自身對綜合實踐活動不夠重視，另一方面教師結合實際教學內容開展活動的過程中受多種因素影響，如實踐活動創新性不強，流程重復、形式單一的活動導致學生對地理實踐活動興趣不高;教師在設計活動中，往往只是單純結合教學內容，學生僅僅是按照流程去行動，一方面遏制學生的創新思維，另一方面喪失學生的主體地位，難以激發學生的學習熱情，導致教學效果不理想。

2. 高中地理核心素養中學生實踐能力培養的有效對策

2.1 通過創新教學模式來培養實踐能力

傳統地理課堂上，教師往往將書本上的內容結合自身理解講解給學生，然后通過經典例題去強化學生的解題能力。這種方式注重理論知識的掌握，強調學生的應試能力，但忽視知識在實踐中的應用，缺乏實踐導致學生對于地理知識理解不夠深刻。教師不妨改變教學模式，嘗試對其創新。

例如，在魯教版中《資源開發與區域可持續發展--以德國魯爾區為例》這節課中，教師可以通過課前預習案要求學生自學課本基礎知識，對學生分組以小組的形式，布置學生以具體案例（如我國遼中南工業基地、美國五大湖傳統工業區、英國中部傳統工業區等）圍繞資源型區域發展的條件、產業特點、產業發展過程中遇到的一般性問題、特別是促進區域產業可持續發展的措施等問題展開討論，形成各小組的個性化結論，在課堂中鼓勵學生發表自己的意見，師生共同質疑、商討，相互補充，真正構建合作、探究的學習場。教師只需準備好充足的圖片、視頻等材料用多媒體的形式展示相關場景，力求將情境呈現出來，調動學生的聽覺、視覺。相信通過這種教學方式，學生的實踐能力會得到很好的培養和提升。

2.2 通過模擬實驗中鍛煉能力

實驗教學能夠有效培養學生的核心素養，提高實踐能力。高中地理中有充足的實驗部分，教師可以借此開展模擬實驗。教師組織學生在課堂上進行簡化和縮小的實驗，加強對實驗程序精準控制，讓實驗結果更加直觀準確。將地理課本上的知識以直觀的方式展現出來，明白內含的科學道理，加深地理知識的融會貫通。

例如，在魯教版選修二《海水性質與海水運動》這節課中，可以設計洋流實驗活動。準備好水盆、膠管、紙屑、自來水、玻璃管等相關材料，在模擬風海流以及其補償流時，在盛水的盆上撒些紙屑，用膠管一端對這水盆中間，讓學生平行連續吹氣。吹氣時水帶動紙屑形成環流運動，即風海流和補償流。在模擬鹽度差異引起的密度流時，在盛滿水的玻璃管口放入部分食鹽，隨后在兩口各滴一點墨水。加入食鹽的一側水下沉，而另一側水上升，并對流循環。課后可以留幾個拓展問題，如“洋流和河流、波浪、潮汐有何差異？”“列舉反映人類活動與洋流關系的故事”，通過這些問題拓展學生知識面，激發主動學習的興趣。通過這些不需要復雜工具的實驗，能將課本上的知識形象生動地表現出來，學生參與其中，對于海洋知識的理解會更加深刻。

2.3 通過地理模型、制圖繪圖等方式提高實踐能力

制作地理模型、教具、制圖、繪圖是高中地理教學學生需要掌握的關鍵技能，對于培養學生的實踐能力有重大作用。實驗教學對于激發學生自主性和學習熱情有很大幫助，通過實驗結果有顯著變化的實驗，能很好地激發學生的好奇心和求知欲。如果學生自己制作教具進行實驗效果會更加明顯。大部分學生對于制圖繪圖興趣較強，愿意將自己對身邊環境的調查情況通過圖表的方式去記錄、表達出來。如布置研究性學習課題：調研泰州城市主要功能區。要求學生利用節假日實際察看泰州城市主要功能區，拍攝圖片，用地圖、PPT（插入相關照片）表達研究成果，并運用相關的地理原理簡要分析該功能區的成因。教師也可以教材相關內容為主題，結合學生的興趣愛好，多種方式去培養學生制作相關的教具或模型，如太陽日照圖。在制作中過程學生必然會遇到各種問題，需要不斷回顧教學重點，這樣既可以促進學生掌握相關知識，起到了復習的作用，更關鍵的是提高學生的動手實踐能力，對于核心素質培養有顯著效果。

例如，在學習魯教版高中地理選修五《地質災害》這節課時，講完相關知識點后可以舉辦一場地理教具的制作比賽，主題為模擬演示地質災害的教具，學生分組參賽，可以依據自己喜好制作洪水泛濫、泥石流等自然災害模型。讓學生在實驗后講出相關自然災害的產生機制，根據機制提出緊急預案或解決方案。模型制作最好的一組可以將模型在地理體驗中心展示、收藏。通過比賽充分調動學生的積極性，加深相關地理知識的掌握，培養實踐能力，提高教學效果和質量。

3. 結語

地理的實踐能力作為核心素養必不可缺的組成部分，只有做出有效應對策略培養實踐能力，幫助學生在日常生活中運用地理知識解決相應的實際問題，才能提升學生的核心素養。本文從教學模式的創新、模擬實驗以及教具制作三個方面提出培養學生實踐能力的幾點思考，另外，如地理觀測、社會調查、野外考察等相關戶外活動的展開對于培養學生實踐能力也有顯著效果，教師可結合實際情況開展。

參考文獻

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