智慧課堂環境下區域地理教學情境的設計與反思

胡雪 白雪

摘要：信息技術不斷發展和完善為高中教學提供了強有力的教學支持。地理學習情境的選擇和設計，能充分融合地理學科特點，發揮智慧課堂優勢，以技術為先導，通過情景的呈現、問題的設置、活動的展開，層層深入的實現教學目標，形成生成性課堂。本文以高中地理區域地理教學中“歐洲西部”地區為例，通過一系列課前準備、課堂活動、課后反思，探索適合智慧課堂環境下區域地理課型的情景教學模式。

關鍵詞：智慧課堂? 區域地理? 教學情景

一、智慧課堂與區域地理情景建設簡介

（一）“智慧課堂”是一種通過智能化在線教育平臺，連通線上線下，結合課堂與課外教學的一種新型教學模式。在智慧課堂環境下，教師能通過一系列課前、課中、課后相關操作實現智能化、數字化、個性化學習。課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。這些教學環節的適時、靈活使用，可以優化教學資源配置、節省教學時間，有效提高課堂教學效果。

（二）學習情境是指為促進認知生成而設置的某種場景與氛圍。本節課以初、高中緊密銜接的區域地理——“歐洲西部”為研究對象，學習情境的設計不僅要引入區域背景材料、情感元素、藝術手法，更要融合地理學科特征與智慧課堂特點，研究學習情境設計的內涵特征及圍繞情境的設問梯度、能力層次、活動方式等，還要在智慧課堂實踐中探索區域地理教學模塊及學習情境的呈現方式、時機、步驟等，力圖形成操作模式。

（三）區域地理是以地球表面具有一定空間范圍的特定區域，探索各個地理要素之間的組合特點、相互間的關聯與作用關系，并科學闡述其區域特征和人地關系的學科。整個世界可依據相關的地理單元劃分標準而分成若干的區域，每個區域都具有各自的地形、氣候、河流、動植物、人口、工農業、城市、旅游等地理要素特點。而區域地理的相關學習任務，就是探索、研究各個區域間的地理特征和人地關系之間的關聯。

智慧課堂的核心在于用智慧化的教學軟、硬件條件改進課堂教學，利用智慧化教學滿足不同層次學生的個性化需求，更好地促進其成長和發展，教學中情景材料的合理選擇與設計，能更真實、生動、靈活地融合地理學科知識，從而更有效地實現地理核心素養的培養目標。

二、智慧課堂環境下地理情景教學構思與課堂設計

利用智慧課堂技術方面的軟、硬件設備的優點，構建一個課前師生緊密聯系、籌備、資料共享，課中活動分工明確、互動及時有效，課后鞏固、考評能有效量化的課內外活動平臺。

課前準備過程中，教師充分結合智慧課堂和情景教學的特點，針對區域地理教學特征，有效收集資料，結合“歐洲西部”教學內容和教學目標，針對性地設計教學活動，以智慧課堂為技術支撐、情景呈現為方式、活動設計為抓手、生成性知識能力為目標，構建交互課堂（見圖1）。

在課堂活動中，師生之間、生生之間通過各種有效互動，加強交流，拓寬思維空間，拓展思維深度，從而鍛煉學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力（表1）。

三、智慧課堂環境下區域地理情景設計教學效果與反思

豐富的區域地理信息情景材料貫穿于整節課，而智慧課堂在課前、課中、課后的應用則為本節課保駕護航。課前預習檢測的分享，一系列學習任務可引導學生課前預習歐洲西部相關主干內容，把握課堂教學重點。智慧課堂的大數據分析功能，能充分顯示學生預習中已生成的只適合能力，以及還未達成的教學目標。這為課堂教學提供真實詳細的一手資料，避免重復教學，把握教學核心。課中探究部分通過智慧課堂互動→分組作答→固定分組→發布探究主題等一系列操作，以及思維拓展部分使用iPad呈現課件內容，并利用“同屏”功能分享給學生，以方便其細致閱讀、查找信息。智慧課堂信息技術的支持，使“歐洲西部”區域地理情景適時呈現，提高課堂教學效果。課堂結尾部分，教師利用智慧課堂的“互動”功能發布習題，要求學生限時完成，且可以根據錯題情況及時評講。本節內容以區域情景的合理選擇為抓手，以智慧課堂環境為媒介，以目標引領下的問題設置為中心，實現了目標教學和高效教學。