群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂

摘 要：作為一種新型的語文閱讀教學模式，群文閱讀近些年的發展趨勢正在蒸蒸日上。作為一種高效的語文閱讀教學方式，群文閱讀注重文章內容的關聯性，通過不斷探究課文的規律和內在聯系，讓課文內容進行組合，引導學生開展群文閱讀，緊扣教學主題，讓學生進行自主學習探究，鍛煉學生的閱讀理解能力，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;高效課堂

隨著新課改的實施，為了鍛煉學生的閱讀能力和分析能力，小學語文教師要重視閱讀教學的開展，合理運用群文閱讀教學方式，提高課堂教學質量。群文閱讀讓學生在豐富閱讀量的同時，也能圍繞教學主題，對課文內容進行分析和理解，探究其中的內在聯系。同時，教師也能夠圍繞主題開展教學活動，對比傳統教學方式，不僅教學效率顯著提升，同時在閱讀量逐漸豐富的情況下，學生的閱讀理解能力得到了鍛煉，閱讀水平也會不斷提升。為小學語文閱讀教學高效課堂的構建起到了促進作用。

一、 群文閱讀的概述

群文閱讀指的是，教師在課堂教學過程中，會結合教學主題，選擇豐富的閱讀文本，引導學生進行閱讀課堂學習。而閱讀文本一般會在四到八篇，同時閱讀內容之間也會存在著一定的聯系。對比傳統的教學方式，群文閱讀不僅在教學閱讀量上逐漸豐富，讓學生的閱讀能力顯著提升，同時也能夠強化學生對閱讀內容的理解，讓學生結合閱讀主體對文本進行分析，有效提高了閱讀教學效率。群文教學的主要特點便是開放性、價值性和規律性。在開展閱讀教學過程中，教師會結合主題進行選擇，這樣閱讀內容之間便存在著一定的規律，而不是教師隨意地進行選擇，導致學生在課堂進行盲目閱讀，導致教學質量并不理想。而在閱讀文本的選擇上，教師擁有了更多的自由，這也為學生的閱讀內容更加開放，而不是局限在教材內容上。學生在閱讀量逐漸豐富的同時，自身閱讀速度和閱讀效果也會不斷提高。這樣，學生更愿意參加到閱讀過程中，調動了學生閱讀的自主性和積極性，讓閱讀教學能夠更加順利地開展，構建了小學高效語文閱讀教學課堂。

二、 運用群文閱讀構建小學語文高效課堂的作用

隨著教育的改革與發展，小學語文教師也越來越注重對學生學習能力的培養。為了實現新課改的教學要求，構建小學語文高效課堂，語文教師要積極開展群文閱讀教學活動，促進課堂教學效率的提升和小學語文教育的發展。通過開展群文閱讀教學，能夠有效調動學生的積極性和自主性，提高閱讀課堂教學參與度，學生也會更加愿意投入到閱讀學習中，感受閱讀的樂趣與魅力，培養了學生的閱讀興趣，滿足了新時期背景下小學生的閱讀需求。拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的知識儲備量，提高了學生的閱讀理解能力，讓學生在后續的閱讀學習過程中，能夠更快速地完成閱讀任務，讓語文教學效率提升的同時，也為教師預留了拓展教學的時間。促進了學生語文學科核心素養的提升，并為學生未來語文學習發展奠定了基礎。此外，群文閱讀通過豐富的閱讀量，也能培養學生的文化素養，讓學生在閱讀過程中，不斷總結閱讀方法和閱讀技巧，提高學生閱讀速度和閱讀質量。

三、 群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂的策略

（一）選擇符合學生學習規律的閱讀材料

教師想要合理開展群文閱讀教學的前提，便是選擇合理適宜的閱讀教學材料。這樣才能在課堂教學過程中，引導學生完成趣聞閱讀教學活動，促進課堂教學效率的提升。所以，小學語文教師需要重視對閱讀材料的選擇，首先，需要分析課堂教學內容，對教材的閱讀資料進行理解和分析，明確課堂教學主題，結合課堂教學主題選擇符合學生學習規律的課外閱讀材料。其次，注重課文內容和課外閱讀材料之間的聯系，讓學生在群文閱讀過程中，對教材內容和課外材料進行理解，圍繞主題分析文章內容，找到課文中心思想。這樣才能有效提高學生的閱讀能力，促進小學語文課堂教學的發展，實現構建高效語文閱讀教學這一目標。

例如，在學習小學語文三年級上冊《古詩三首》《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，教師便可以結合古詩詞描寫的主題“季節”，開展群文閱讀教學活動，選擇課外古詩詞《春曉》《早春》《詠柳》等古詩詞，這些古詩詞的聯系便是對四季的景色進行了描寫。在群文閱讀教學過程中，教師可以結合主題“季節”，讓學生分析古詩分別對哪個季節進行了描寫，其中的哪句話讓你感受最深。這時學生通過閱讀理解和分析，便會對古詩所描繪的季節進行回答，在學生回答過程中，教師可以引導學生品味古詩對景色的描寫，這樣一幅幅生動形象的景色便會在學生腦海中浮現，有效提高了學生對古詩內容理解并背誦的效率。

（二）對群文材料的異同進行分析，升華閱讀主題

在開展群文閱讀教學過程中，教師會結合主題對內容進行選擇和梳理。而為了強化閱讀主題在課堂教學過程中的重要性。教師要引導學生在群文閱讀教學過程中，對群文材料的異同進行分析，讓學生找出文章的相同和不同，對文章進行理解，對比不同文章內容的相同之處和不同之處。做到求同存異，升華閱讀主題，讓學生對主題進行深度思考，掌握課文內容以及閱讀材料的中心思想和主旨，提高學生的閱讀能力。

例如，在進行小學語文三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》課文教學過程中。教師可以圍繞思鄉之情為主題，選擇適宜的課文內容，讓學生進行閱讀理解，并找出文章的共同點和不同點，讓學生了解如何對思鄉之情進行表達，把握文章的內涵和主旨。比如《我愛故鄉的楊梅》中，作者通過對故鄉楊梅的描寫，表達了作者對故鄉的熱愛;《月是故鄉明》中，作者季羨林通過描寫家鄉的景色，表達出了對家鄉的思念和熱愛。《鄉愁》作者通過詩歌的形式，表達了對家鄉的愛與思念。雖然文章內容都表達了思念家鄉、熱愛家鄉的情緒，但是每一位作者的表現方式和形式都不盡相同。通過選擇閱讀材料，引導學生進行群文閱讀并分析理解，強化學生對教學主題的重要意義，讓閱讀主題升華的同時，構建語文高效閱讀課堂。

（三）科學合理地設置教學問題，引導群文閱讀的開展

初中語文教師想要構建高效語文閱讀教學課堂，首先，需要對學生閱讀能力進行培養。這樣學生才能高效完成群文閱讀教學活動。這就需要教師在教學過程中，發揮出積極性的引導作用，通過明確教學主題，引導學生閱讀方向，鍛煉學生的閱讀能力和閱讀思維，促進學生閱讀能力的提升，為構建高效語文閱讀教學課堂奠定良好的基礎。對于小學生來說，豐富的閱讀內容，容易讓學生在閱讀過程中產生混淆，加之小學生閱讀能力并不強，在閱讀過程中對閱讀主題和知識內容的把握經常會出現問題。所以，小學教師要通過科學合理地設置教學問題，引導群文閱讀的開展。為學生提供閱讀學習的導向，讓學生帶著問題進行閱讀學習，分析文章內容的主旨，在鍛煉學生閱讀思維和理解能力的同時，也能讓學生快速掌握主題內容，提高閱讀課堂教學效率。

例如，在學習語文四年級上冊《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師便可以結合同一主題內容開展群文閱讀教學。教師可以設置相關問題，讓學生思考仿生學在生活中還有哪些運用？通過問題的引導，學生便會在閱讀過程中，思考仿生學的應用，對課文內容也就有了更深刻地理解。教師還能夠讓學生深度思考“仿生學”這一主題，提高學生對知識內容的把握能力，促進學生閱讀水平的提升。

（四）強化課堂閱讀情感，深入開展群文閱讀教學

在進行趣聞閱讀教學過程中，教師要注重學生的課堂情感體驗。在實際教學進行時，教師不僅要明確課堂教學主題，選擇合理的群文閱讀材料。同時，也要引導學生富有感情地朗讀課文內容，讓閱讀過程的情感更加豐富、引導學生對文章情感進行感悟和學習。讓作者的情感表達與學生產生共鳴，這樣學生對于課文內容的理解也會更加深刻。所以，小學語文教師要重視情感教學，在群文閱讀教學過程中，和學生進行互動交流，引導學生把握課文感情。并且，隨著教師和學生情感的增進，教師也能了解學生的學習弱項，這樣便能夠有針對性地開展教學活動，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在學習語文五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師要明確教學主題“愛”。課文內容主要講述了作者兒時在祖父園子自由快樂的時光，表現在祖父對自己的慈愛。而為了強化學生的課堂情感體驗。教師要圍繞主題“愛”選擇適宜的群文閱讀內容如：老舍《我的母親》、朱自清的《背影》等。并在教學過程引導學生感悟文章對情感的描寫，讓學生和課文內容的情感產生共鳴，能夠富有感情地朗讀課文內容，深化學生對課文和教學主題的理解，提高語文閱讀教學效率。

（五）運用多樣化的教學方法，提高群文閱讀教學效果

在進行群文閱讀教學時，教師要注重課堂的趣味性和教育性。要結合小學生的心理特點開展課堂教學活動，這樣才能培養學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性和自主性。所以，小學教師要運用多樣化的教學方法，豐富群文閱讀課堂的趣味性，讓學生在學習過程中，感受到語文閱讀教學的樂趣，強化學生閱讀體驗。讓學生積極參與到閱讀過程中，體驗閱讀的魅力。

例如，在進行語文五年級下冊《景陽岡》課堂教學過程中，教師便可以結合演繹教學法，引導學生開展群文閱讀教學。教師在閱讀材料的選擇上，可以結合其他《水滸傳》的故事，如《智取生辰綱》《拳打鎮關西》等。在學生閱讀學習過程中，由于文章內容較長，學生在閱讀過程中容易出現懈怠。而教師可以結合演繹法，讓學生一邊閱讀，一邊結合閱讀內容進行演繹;也可以讓學生結合課文內容，自己創作劇本進行演繹，有效激發學生閱讀興趣，提高語文閱讀教學效率。

四、 結語

小學語文教師要意識到群文閱讀教學的價值，引導學生進行群文閱讀教學活動，鍛煉學生的閱讀理解能力，提高語文閱讀教學質量。此外，教師也要注重開展群文閱讀教學的方式，構建語文高效閱讀教學課堂，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]張妮.小學語文教學中群文閱讀研究[J].課程教育研究，2019（50）：83.

[2]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019（47）：89-90.

作者簡介：

高麗霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區交通路中學。