新課標理念下小學語文童話教學探索

摘要：隨著新課程改革的大刀闊斧，新課標理念在小學語文教學實踐中“潤物細無聲”，同時，也深深地影響其中的童話教學。這一前所未有的挑戰，不但推動小學語文教學理念的轉變，而且還對童話教學的實踐帶來深刻的思考。本文圍繞新課標理念下小學語文童話教學中的現狀問題，從而提出可行性的策略建議。

關鍵詞：新課標理念;小學語文;童話教學;教學探索

一、小學語文童話教學特點

2011年的新課程改革界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程改革與語文教學的現實緊緊聯系，而童話教學，這種開啟學生想象力的教學活動無疑令語文教學更加豐富。童話教學作為小學語文教學的重要組成部分，保持其自身的相對獨立性。

二、小學語文童話教學的現狀和問題

新課標理念下的童話教學雖然具備啟智性、趣味性和教育性等特點，但卻因為理論轉化為實際教學的過程中存在時間差、教師個體意識差異性等弊端，未能有效實現。以人教版為例，筆者以為，當下小學語文童話教學存在以下現狀和問題：

（一）童話教學的現狀

第一，人教版共選用43篇童話作為課文，大多數集中在低年級（一、二年級）和中年級（三、四年級）。其中低年級（一、二年級）的童話課文共33篇，約占整個小學語文童話課文的76.7%，特別是一年級21篇就約占48.8%。而高年級的童話課文明顯較少，只有六年級的一篇《賣火柴的小女孩》，五年級則沒有童話選入。

第二，新課程改革后，雖說多數教師對童話教學興趣高漲，但是自身卻較少閱讀童話。不可否認的是，一些有想法的教師在童話的教學內容和方法上確實進行了研究，但研究的情況都比較表面。他們沒有深入了解童話的基本概念、教學目標和教學戰略等。可見，教師為了配合教學任務在童話教學過程中往往采取一貫的教學方法，往往不自覺地忽略童話的自由性，學生不會動起來，課堂也是刻板的。

（二）童話教學存在的問題

綜合以上現狀，不難發現小學語文童話教學仍舊存在許多問題，主要體現在：

1、各年級入選教材的童話分配不均

童話教學主要集中在低年級，高年級的童話教學極少。針對學生個體發展的順序性來說，童話在各年級的教材入選的配額不均這一問題，不利于在小學階段的學生們語文素養的提高和身心健康的發展，而且遠遠滿足不了學生們巨大的想象空間。

2、教師關于童話教學理論知識的匱乏

相比傳統語文教學，隨著新課標理念的滲透，確實令許多教師逐漸改變以往枯燥乏味的教學方法，努力鉆研其他新穎的教學維度。但是這個過程是緩慢的，特別是童話教學。

首先，教師沒有正確處理自身與童話教學的關系。教師閱讀的童話少，缺乏對童話理論的系統認識，這將直接導致童話教學的在課堂上難以開展，僅從淺層表面講解童話，挖掘不出童話更深的內涵與學生分享。其次，教師沒有正確處理好新課標理念與童話教學的關系。他們只是一味地在課堂上貫徹新課標理念，純粹構造交往與互動、開放與生成的課堂策略，卻忽略了童話教學自身的特點和存在意義。

3、應試的知識灌輸

比如，某教師執教《幸福是什么》這一堂課令人印象深刻。教師直接要求學生在課文中劃出“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這一句話，并要求學生背誦。背誦的理由是，這句話不但是點名文章主旨的中心句，而且還是考試內容，非常重要。如此一來，學生們在課堂上完全沒有置身童話當中進行自我理解、自我想象，而是單純依靠老師要求劃出來的句子死記硬背，感受別人道德教育的支配，宛如失去靈魂的傀儡。

三、新課標理念下童話教學有效新途徑

針對上述童話教學存在的問題，小學語文童話教學應當反思改進，尋求與新課標理念相適應并且更為有效的童話教學新途徑。

（一）合理調節，提倡課外童話閱讀

新課標理念下小學語文教學階段目標指出：三至六年級的習作次數不少于16次，閱讀量需超過40萬字。解決“各年級入選教材的童話分配不均”這一問題，筆者以為：

1、加大高年級童話教學的比重

2、擴充童話教學類型

3、提倡課外童話閱讀

（二） 充實理論，轉變教師童話教學觀念

在與學生的關系上，教師的新角色是學生在學習上的引導者、促進者。為了充實教師童話理論，彌補教師理論知識的匱乏，不妨轉變教師的學生觀和教學觀。

1、學生觀

執教者的啟蒙僅僅催生人的學習本能，并且驅動個體依靠主動學習去實現閱讀、說話、寫作和生活實踐等語技能。教師要比學生閱讀更多的童話，比學生懂得更多的童話知識，不斷更新自身的理論知識儲備。教師見解獨特，才能在童話教學課堂上游刃有余地與學生切磋，以學生為本，教學有道。

2、教學觀

新課標理念是否真正落實到位，主要考察教師的教學觀。教師應正確處理童話教學與其他教學的關系，做到既保持童話教學的獨立性又保證與其他教學的關聯，拓展童話靈活的教學形式，如想象、討論、改寫、續編、情景表演等。

（三） 放飛想象，鮮活學生主體

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識重要，因為它包含著世界的一切可能性，推動著文化歷史進程的發展，而知識卻是有限的。”然而，成人卻總是喜歡把兒童當作訓導的對象。就算在趣味盎然的童話故事中，這樣的不自覺傾向總會給兒童帶來一定的發展障礙。這是與新課標理念相違背的。兒童的想象力無法估量，培養學生豐富的想象力是童話教學的關鍵。

四、結束語

基礎教育課程改革下的新理念讓我們獲益良多，也讓我們認識到了它在小學語文童話教學中的強大滲透。但它作為教師教學上的理論支持，只能是教學上的一種輔助。關注童話教學，促進童話教學的發展轉變，我們還需在各種層出不窮的教育教學實踐中多學多思、揚長避短，才能使新課標理念與童話教學相輔相成，切實有效地為我們的教育服務。

本論文曾榮獲2019年惠州市優秀論文評比一等獎，以及2019年惠州市大亞灣經濟技術開發區優秀論文評比一等獎，在《大亞灣教研》發表。

廣東省惠州市大亞灣區道南小學?楊燕花