基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

李琴

摘要：隨著現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷改革和推進(jìn)，越來(lái)越多的更加現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也有更多豐富的教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。更先進(jìn)的教學(xué)理念和更加豐富的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)效率有著非常大的幫助和促進(jìn)作用。本文作者就以核心素養(yǎng)為基本論點(diǎn)，以基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略為論題，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，同時(shí)也是現(xiàn)代化教學(xué)理念的新要求。在核心素養(yǎng)教學(xué)提出之前，一直所重視的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是這一教學(xué)理念并沒(méi)有明確具體的概念界限，這也就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中感到“茫然”。而核心素養(yǎng)提出，為每一課程教學(xué)都提出了更加明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)實(shí)踐，并要積極地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從認(rèn)知核心素養(yǎng)是什么到怎么做進(jìn)行深度研究，在順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展新趨勢(shì)的同時(shí)，也符合我國(guó)教育改革的新要求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的詮釋

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，要想更好地提高教學(xué)效率，其中最為重要的一點(diǎn)就是要重視教學(xué)方式和教學(xué)理念的及時(shí)更新。在核心素養(yǎng)教學(xué)開(kāi)展前期，教師要著重對(duì)核心素養(yǎng)這一理念進(jìn)行研究，從何更好地開(kāi)展和落實(shí)這一教學(xué)理念。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)和核心素養(yǎng)的開(kāi)展存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的開(kāi)展不盡如人意，具體問(wèn)題如下。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的局限性

教學(xué)目標(biāo)的局限性是導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)開(kāi)展不盡如人意的重要原因之一。在現(xiàn)階段的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，盡管教學(xué)理念在不斷地更新，越來(lái)越重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)習(xí)成績(jī)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的滯后性

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師教學(xué)開(kāi)展的目的大多是通過(guò)語(yǔ)文基本教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)方式也多具有單一性。部分教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展是由“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力所構(gòu)成的，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這四種能力的針對(duì)性教學(xué)來(lái)有效地提高學(xué)生的水平。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師通常利用單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方式即可。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)被賦予了更豐富的內(nèi)涵，其中包括思想道德、語(yǔ)言交際、智力創(chuàng)造等方面，形成了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的改變就在一定程度上要求教師努力尋求教學(xué)方式的改變。但是部分教師教學(xué)方法具有單一性，同時(shí)也沒(méi)能夠在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用更加具有現(xiàn)代化的教學(xué)工具。教學(xué)方法的滯后性也在一定程度上阻礙了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主體的失衡性

語(yǔ)文教學(xué)作為人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有更多的意義和更加深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，良好且和諧的師生關(guān)系是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。而在新課程改革的要求下，越來(lái)越重視教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的引導(dǎo)性，目的就是在于體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性。然而在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，依然是讓學(xué)生跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至是限制學(xué)生的想法。這樣不和諧的師生關(guān)系導(dǎo)致了在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師和學(xué)生之間的對(duì)立，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生之間主體地位的失衡性也就導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展難以更加深入，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)實(shí)施的構(gòu)思

小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和方法，同時(shí)還要積極地研究核心素養(yǎng)教學(xué)開(kāi)展的意義和深刻內(nèi)涵。再針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，建立起一個(gè)更加有效的教學(xué)框架，只有這樣才能夠保障教學(xué)的有效開(kāi)展，同時(shí)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

1.確定核心素養(yǎng)實(shí)施依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展不僅僅是停留在知識(shí)內(nèi)容的傳輸上，在更多時(shí)候是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展便是這一教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而要想更加科學(xué)且有效地促進(jìn)這一教學(xué)理念的有效實(shí)施，教師就必須要確定核心素養(yǎng)教學(xué)的依據(jù)。首先，語(yǔ)文教師就要明確語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，而不僅僅是將教學(xué)內(nèi)容停留在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之上，以實(shí)施依據(jù)為核心，從人文、情感、態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，更好地實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)。

2.明確核心素養(yǎng)實(shí)施目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，首先要明確核心素養(yǎng)實(shí)施的目標(biāo)，只有這樣才能夠以更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)教學(xué)著重于語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的過(guò)程中，目的是通過(guò)主動(dòng)的積累和梳理以及整合，讓學(xué)生逐步掌握我國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)以及規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。在思維發(fā)展與提升的過(guò)程中，目的是讓學(xué)生的發(fā)展與思維相互依存，在思考中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中思考。明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)之后，再通過(guò)更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能夠體現(xiàn)教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，還能夠更有效地落實(shí)這一教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)在自主實(shí)踐教學(xué)中不斷地研究和反思來(lái)更好地創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)這一目標(biāo)。

1.以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

2.以科學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，體現(xiàn)思維發(fā)展與提升

3.以寫(xiě)作教學(xué)為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)也發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)落實(shí)核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，既能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全的人格，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、審美能力以及思維能力等，這是語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻研究和創(chuàng)新，更好地開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

山西省長(zhǎng)治市襄垣縣城內(nèi)第一小學(xué)校?李?琴