小學美術(shù)教學中學生動手制作能力的培養(yǎng)

石養(yǎng)德

摘 要：小學生學習美術(shù)是基礎(chǔ)階段，也是起步階段，在這一階段，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣至關(guān)重要。通過美術(shù)教學搭建的平臺，進一步促進和培養(yǎng)孩子動手、動腦的能力，使他們不僅能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，同時還能不斷挖掘教學資源，并創(chuàng)設(shè)具有趣味的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，帶動他們靈活運用雙手進行實踐，把心中的想象力變成實物形象，讓創(chuàng)造力外顯，從而切實培養(yǎng)學生的動手制作能力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);動手制作能力;有效情境

一、挖掘新的資源，滿足學生需求

新課改一再強調(diào)，重視社會、學校與課程之間的聯(lián)系，要創(chuàng)設(shè)有利于凸顯學生主體的美術(shù)活動方式。通過具有探索式和綜合實踐的學習活動，以接地氣的途徑激發(fā)學生的主體性。學生在具有明確導向和內(nèi)容要求抑或一定規(guī)則標準下，學生具有更大的活動空間和思維拓展空間，其實踐能力得到了培養(yǎng)和提高。由此，也使教師的教學空間更大。作為美術(shù)教師，培養(yǎng)學生的動手制作能力，不能局限于課本，而是要積極開發(fā)與利用新的課程資源，通過對教學資源的挖掘，給予學生更加靈活的活動形式。如在鍛煉學生實踐能力的手工、泥塑的活動中，教師要摒棄按部就班、讓學生依葫蘆畫瓢的觀念，而是結(jié)合所教學生的生活環(huán)境，使學生學會觀察，學會就地取材。這樣，在進行具體的手工制作時，學生的各種奇思怪想都會付諸實施，不得不說，掙脫思維束縛的學生更能別出心裁進行創(chuàng)意制作，從而使學生的手工作品更加凸顯個性化色彩，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生對美的追求和感受。學生在創(chuàng)造美術(shù)手工作品的過程中，使其獲得一種愉悅的心理體驗，這也能激發(fā)學生在下一次的手工制作中，不斷增強動手能力。因此，作為教師要鼓勵學生圍繞主題，對周圍生活資源進行有效利用和開發(fā)，通過把這些素材性資源進行加工和轉(zhuǎn)化，形成能滿足學生學習和自覺投入學習需求的課程，從而引導和幫助學生理解美術(shù)知識的趣味性和多樣性，以此獲得更多豐富的生活經(jīng)驗，從而樹立繼續(xù)學習與發(fā)展的自信。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，挖掘?qū)W生潛能

為了培養(yǎng)學生的動手制作能力，教師應(yīng)采用情景教學的方法來為學生設(shè)計一些生動形象的情境，激發(fā)他們動手制作的興趣，吸引他們的注意力，激活他們的創(chuàng)作思維。情境之中的學生更能夠融情入境，使自我創(chuàng)作的激情被充分喚醒。讓學生通過各種細節(jié)的動手實踐，不斷發(fā)現(xiàn)美術(shù)中所包含的各種內(nèi)涵，從中獲得美的體驗和享受。情境教學對學生的美術(shù)情感是一種催生，也能使學生的動手制作能力得到進一步的提高。同時通過設(shè)計具有趣味的教學情境，進一步激發(fā)學生動手制作的興趣，也能使他們在參與討論、交流、實踐操作中，進一步提高審美水平，同時也激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，切實挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。如當教師引領(lǐng)學生學習“陶泥的世界”時，教師可以播放歡快有趣的背景音樂，學生融情于悅動的音符中，使自己的思維更加靈動，同時也能使雙手變得更為靈巧，從而塑造不同的生活用品或者各種形象。在具體的泥塑過程中，教師可以作為領(lǐng)導者和點撥者對學生的泥塑技巧進行恰當點評，讓他們在一種怡情悅性的情景之中，學會揉、搓、粘等的技法，最終從不成形的泥變成半成品，再組合成學生心中所要創(chuàng)造的物品。融情入境之中，學生的心靈是愉悅的，而他們也通過真實的“與泥的親密接觸”不斷想象，用雙手創(chuàng)造作品，從中感受泥塑的特點，同時也能體會動手制作的樂趣與價值。

三、構(gòu)建合作形式，培養(yǎng)動手能力

小學美術(shù)教學中學生動手制作，不是讓學生獨自去進行創(chuàng)造、想象以及動手實踐，教師也可以結(jié)合一些具體的教學內(nèi)容，有目的地搭建學生合作交流的平臺。圍繞同一個主題，讓學生自然而然地進行討論與交流，進一步探索美術(shù)知識。在暢所欲言中，生生之間相互借鑒、取長補短，切實獲得一些靈感，同時還能培養(yǎng)他們積極合作的動手制作能力。學生在獨自制作作品時，他們的一些潛能并沒有被激發(fā)出來，當進行合作、交流討論的時候，他人的一些想法和建議可能會給學生帶來一種靈感和頓悟，原來還可以這樣制作，從而突破自我，去創(chuàng)造更為美妙的事物。在進行“變廢為寶”的教學時，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式，充分利用生活中的一些廢舊物品進行再創(chuàng)造，從而賦予它們新的生命力。在進行具體的創(chuàng)造過程中，小組的各成員首先可以就此進行討論，如手中的材料是一個空塑料瓶，將其變成一個插花底座，還是利用它來種花草種;或者是雞蛋殼，一種是碎了的雞蛋殼，是否可以把它變成粘貼畫，完整的雞蛋殼，如何將它制作成栩栩如生的人物形象……成員們在相互討論中，實際上也是逐步在理解藝術(shù)，同時團隊的凝聚力也得到了進一步增強，其動手制作能力得到了培養(yǎng)和提升。

總之，小學美術(shù)教師通過一定的方式，引導學生勤于動手、樂于動腦、敢于創(chuàng)新，在動手制作能力得到培養(yǎng)和提高中，學生更樂于去不斷地發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，真正實現(xiàn)對藝術(shù)美的探索與鑒賞。

參考文獻：

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