培養小學高段學生在數學課堂上積極發言的研究

鄭麗

【摘要】本文通過創設和諧的課堂學習環境鼓勵學生敢于發言、善于發言.教師努力打造一個朝氣蓬勃、洋溢數學思考的智慧課堂，真正助力學生長遠發展.

【關鍵詞】小學高段;數學課堂;積極發言

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法.學生是學習的主人，學生積極舉手發言是師生互動的一種良好表現形式.隨著年齡的增長和學習難度的加大，一些學生越來越不愛積極發言.一些學生變得越來越“沉穩”，不愛“張揚”自己，對發言不再那么感興趣，而把自己束縛在狹小的思維范圍內，不愿打開思維的大門和其他同學交流，導致課堂教學缺乏生氣，比較沉悶.怎樣調動學生的發言積極性，讓課堂靈動起來呢？下面，筆者談了幾點思考.

一、充分利用“課前三分鐘”開展“說數學”

現實教學中不乏這樣的學生，他們雖會做某些題，卻表達不出來，深層次的原因就是沒有進行深度思考，對這方面知識的掌握模棱兩可，沒有內化為自己的東西，更別提靈活應用，久而久之，學習效果可想而知.因此，教師要有長遠的眼光，以訓練學生的思維為重點，幫助學生掌握數學學習方法，而不滿足于學生會做某些題這一表面現象.為了更好地體現學生思維的過程，教師不僅要讓學生會“寫數學”，更要讓學生會“說數學”.

為了更好地培養學生的語言表達能力，為學生提供更多的展示機會，教師可以充分利用“課前三分鐘”開展“說數學”活動，讓“說數學”成為一種常態，鍛煉學生的膽識.

教師可以在剛開學時把學生發言的名單排序發到班級釘釘群里，讓家長和學生知曉，并在每周五把下周要準備的學生名單發出來，請這些學生做好準備.教師沒有限定學生準備的內容，可以是數學家的故事，可以是趣味數學題，可以是生活中的數學，可以是已經學習的知識點的回顧與提煉，可以是書上的習題，只要是學生認為有價值的，值得推薦給大家且能得到同學們喜歡與認可的都可以.“說數學”作為平時性評價中的一部分，分值為5分，由同學之間互相評價，教師只起協助作用并把學生的展示視頻分享到班級釘釘群里，供家長和學生欣賞和借鑒.這一舉措得到了家長的支持與好評，不僅給學生一次展示的機會，鍛煉了學生的膽量，而且拓寬了學生的學習視野，激發了學生學習數學的積極性.

二、營造民主、和諧的課堂學習氛圍，讓學生的發言無后顧之憂

人人都喜歡被肯定、表揚，作為還是孩子的學生更是如此，他們也希望在群體中展示自我，渴望得到同伴的認可和教師的贊許.然而同學發出的一聲唏噓或教師的一個手勢都極易造成部分學生敏感的心靈受到傷害，從而對發言產生畏懼心理，正所謂，“笑者無意，聽者有心”.一份針對學生積極發言的問卷調查中顯示，學生不積極發言的主要原因是不知道答案和對答案的不確定性，生怕回答錯誤被同學嘲笑或答到中途被教師終止.因此，學生學習習慣養成中很重要的一條就是認真傾聽，不能隨意說出答案.無論是教師講還是同學說，學生都必須認真地用心聽，不能隨意打斷別人的發言，更不允許笑話別人.教師更不能因為時間原因而中途終止學生的發言，應留給學生充足的時間思考，讓學生把話說完，這是對學生最起碼的尊重.學生絕不允許站起來悶聲不吭，至少要大方地說一聲：“老師，我還沒有想好.”

心理學指出，潛意識存在于每個人的心里，你給它什么樣的暗示，它就會去執行，不會辨別，也不會轉變，所以它是你愿望的最真實的執行者.如果你對自己進行積極的暗示，就能帶來積極的影響，也就能發揮超越平時的水平與能力.學生接受了什么樣的暗示，就會成為什么樣的人.如果學生接受了鼓勵，就學會了自信;如果學生接受了贊美，就學會了欣賞.因此，在轉變學生的發言方面，教師一定要多鼓勵，多表揚，多給學生機會幫助其找到積極發言的勇氣與自信，充分發揮學生的潛意識作用.針對積極發言、不善于發言、不敢發言這三種不同類型的學生，教師制定了一套完整的激勵性評價用語，用以開啟學生的學習內動力.對于積極發言的學生，教師應把握好夸獎的度，慎用高度評價，如說得太正確了、說得太棒了等，這是學生發散性思維的絆腳石，不利于對學生批判性思維和創新性思維的培養.對于后兩種類型的學生，教師應做到及時誠懇的評價，鼓勵他們的點滴進步，讓他們看到“我也能行”.

三、采取兩種評分機制，充分發揮優等生的作用，調動學生的發言積極性

多數教師都會致力于公平地對待每名學生，給予學生公平的發言機會.然而迫于教學進度的壓力，課堂上往往更傾向于誰舉手誰發言，誰積極誰發言，長此以往，發言權被班級為數不多的幾名思維敏捷的學生壟斷，其余學生皆成為被動參與者，導致思維消極.為了避免這種現象的發生和充分調動每名學生的發言積極性，教師采取了小組積分和個人積分兩種加分制度進行教學.教師根據學生的學習能力、語言表達等因素把班級學生分為四人一組，每組中既有優等生又有后進生，把他們編上序號并指定組長.在小組交流展示時，如果要求集體展示，組長就要分工明確，排好順序，做到人人有任務，人人有話說.如果問題較少，組長就只需要派代表來展示.如果是組長發言，小組就只能加1分.如果是其他組員發言，小組就能加2分或3分，其中，小組內積分不重復累加到個人積分上.為了獲得更多的小組積分，優等生會主動教組內的后進生如何發言，手把手地幫助后進生掌握發言的內容與技巧.這樣能充分調動班級優等生的力量，以點帶面，促進班級整體學生的發言積極性，改善班級的發言狀況.

四、制造課堂自由問答的理想環境

理想的課堂自由問答環境應該是學生個個精神振奮、思維活躍、智慧交流頻繁的課堂.俗話說，“靜坐常思己過，閑談莫論人非”.因此，教師更應該做個愛學習的反思型教師.由于學生發言不積極，思維較懶惰，嚴重影響了教學質量，教師找到問題的癥結所在，對癥下藥，改善班級的發言氛圍刻不容緩.教師是學生學習的組織者、引導者，在教學活動中起到主導作用，因此，教師要多反思，多總結，找到自身的原因.教師可以反思自己的教學方式是否恰當、教學設計是否合理、教學過程是否嚴謹等，不斷學習與反思，不斷踐行與努力，積極創建智慧課堂.

（一）轉變教師的教學模式，由“先教后學”到“先學后教”，讓學生“有話可說”

在傳統的教學中，教師經常采用的教學環節是引入新課，合作探究，展示交流.優等生在這個學習過程中是完全沒有問題的，在問題的指引下能很快學有所獲，而對于思維層次低的學生來講比較困難，他們接受新知識的速度較慢，跟不上教學進度，學習一直處于被動狀態，更別提積極發言了.為了促進學生積極發言，教師應該讓學生感到“有話可說”.反思我們的教學，往往是教師先講，把什么都講清楚了，再讓學生練習，使學生處于被動狀態，積極不起來.如果我們反其道而行之，變教師的先教為學生的先學，先學后教再練習，稍微改變一下教學秩序，就會讓學生提前預知所學知識.教師可以在課前布置一些和例題類似的習題并配有同步的幾道基礎習題，形成一個預習題單，讓學生提前嘗試練習.如果遇到困難，學生就可以向別人請教或上網搜索，直到問題解決.這樣一來，在真正教學時，學生就會感到很熟悉，也就會有思路可循、有話可說，從而積極發言.無論學生的預習題單做對還是做錯，教師都應根據學生的練習情況進行有針對性的講解.在這一學習過程中，學生慢慢地學會類比和去偽存真，知一道題而會一類題，從而提高學習效率.

（二）問題設計要緊扣教學重、難點，做到有層次，針對性強

精心設計的問題是根據學生相對應的認知和情感思維水平而進行排序和措辭的.教師在備課時應反復揣摩教學設計，在課前設計問題時不僅要著眼于教學目標的達成，更要從學生的學情出發，把握好問題的難易程度，找準學生的最近發展區，設計學生“跳一跳”能解決的問題.如果問題太簡單，就不能激發學生的學習興趣;如果問題設計得太難，脫離了學生的新知生長點，就會使學生不會作答.因此，教師在備課時一定要緊扣教學重、難點，以落實重點、突破難點為目的，轉變備課思路：由原來以教師為中心的“我要教什么？我應該怎樣教？”轉變為以學生為重點考慮對象的“我要問什么？我應該怎樣問？”更多地關注學生的新知生長點和學習活動過程.簡單的問題少問，太難的問題化繁為簡一步一步引導著問，這樣學生才更容易明白“我要答什么？我應該怎樣答？”找到解決問題的抓手.

（三）教師的語言要簡潔、準確，起到引領示范作用

蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.的確，科學準確、生動精煉的教學語言能將枯燥無味的知識變得活潑生動，有效吸引學生的注意力，使學生的精力高度集中.數學不同于其他學科，所有的概念、性質、公式、運算定律等都有其特定的內涵和表達方式.因此，數學教師要嚴格要求自己，教學用語必須科學嚴謹、含義準確、措辭精煉而恰當，不能產生歧義和錯誤，為學生起到一定的引領示范作用.通過長時間的耳濡目染，學生能慢慢地學著教師的樣子分析、解決問題，學著用簡練精確的語言表達.如果教學用語模棱兩可、詞不達意，學生的思維就會混亂，不知所云.例如，在教學“圓的面積”這一內容時，教師要引導學生回顧圓的面積的推導過程，指名一名學生說：“你能把圓的面積的推導過程說一遍嗎？”而不是問：“你是怎么知道圓的面積計算公式的？”總之，教師想考查學生哪方面的知識，想讓學生回答什么，就可以直接問什么，讓學生在最短的時間里調動自己的大腦，從知識網絡中快速提取有用信息.如果學生回答不上來，教師就要給學生等待的時間.美國一位學者致力于等待時間的研究，他發現教師在問完問題之后，不會超過一秒就叫學生回答.如果教師等待三秒甚至十秒，學生給出的答案就會更長，也就會有更多的學生愿意主動回答問題.正如愛因斯坦所說，提出一個問題比解決一個問題更重要.因此，教師不能只關注學生回答問題的層面，還要積極倡導、鼓勵學生發現、提出問題，培養學生既會答又會問的良好學習習慣，助力學生實現真正意義上的自主學習，為學生的終身學習奠定堅實的基礎.

結 語

綜上所述，培養學生在數學課堂上積極發言是提高課堂效率的有效途徑.它是以班級積極的、良好的學習氛圍為依托的，學生發言得越多，學的東西就越多;學生發言得越精彩，學得就越深入透徹.這一過程需要教師用智慧和愛心去澆灌，用耐心去等待.

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