中職語文課程思政“三段四有”教學策略

【摘 要】本文基于南寧市第三職業技術學校革命老區少數民族混編班級的實際學情，通過對語文課程進行課程思政重構，提出課前導學融思政，增強學生學習意愿;課中教學融思政，開闊學生文化視野;課后強化融思政，提升學生自主、創新能力;踐行民族交融，構建有愛課堂;融合智慧資源，構建有用課堂;融合職業素養，構建有效課堂;融合優秀文化，建構有心課堂等做法，讓混編班級中不同民族的學生產生民族文化自信的共情，促進學生的交往交流交融，促進民族融合與文化傳承，實現中華民族的偉大復興。

【關鍵詞】中職語文 課程思政 三段四有

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0019-03

南寧市第三職業技術學校每年都會接收來自龍州、鳳山、巴馬、田陽、全州、興安、融水等革命老區壯族、苗族、瑤族等少數民族學生，為了讓這些少數民族學生享受更優質的教育資源，開闊視野、增長見識，為革命老區輸送更多的技能復合型人才，學校把這部分來自革命老區的少數民族學生混編進不同專業的班級中，統稱為“少數民族混編班”。在近幾年的培養過程中，筆者發現少數民族混編班級的學生存在學習能力參差不齊的問題，學生的整體情況表現為“四強四弱”（如圖1所示），即主動學習的意愿弱，集體活動的積極性強;學生自主學習的能力弱，小組協作學習的能力強;學生對本民族文化的接受意愿強，對其他民族的文化包容性相對較弱;學生的模仿能力強，創新能力相對較弱。與此同時，大部分學生對語文閱讀存在惰性，很不利于語文課程的學習。為此，本文基于本校學生的實際情況，以少數民族混編班語文教學為例，建構中職語文課程思政“三段四有”教學策略，以促進學生在學習過程中建立民族自信，促進民族融合與文化傳承。

一、運用“三段式”強化中職語文課程思政教學

為了促進我校民族混編班班級學生的交往、交流、交融，提升語文學習效果，針對這些班級學生“四強四弱”的學情，筆者在語文課教學過程中，依托現代化信息手段，結合少數民族混編班的特色需求，對教學內容進行重構，優化教學策略，將聚焦課堂的教學優化為課前、課中、課后三段式強化教學，將課程思政融入其中，提升語文的教學效率與育人效果。

（一）課前導學融思政，增強學生學習意愿

語文包羅萬象，中職階段的語文課程的文學性與藝術性都符合中學生的審美情趣，教師應通過語文這門課程將中華傳統優秀文化傳授給學生，引導學生在語文學習中領略中華文明的美，堅定民族文化自信。針對學生學習意愿弱、集體活動積極性強的學情，筆者從課前導學階段增強學生的學習意愿，保持集體活動積極性強的特點。在課前導學階段，筆者利用線上線下結合的模式讓學生集體參與其中。在教學《雨巷》時，筆者在課前導學階段將影視劇中相似片段剪輯成微視頻發送給學生，讓學前提前預習。在正式教學開始時，教師帶著一把油紙傘進入教室，此時播放背景音樂，由一名學生開始朗讀詩歌：“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷……丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣憂愁……”學生沉浸在《雨巷》的意境之中，在領讀結束后，筆者帶領學生全體朗誦詩歌，再一次體會詩人的心境。青春期的學生處于多愁善感的階段，同學之間的感情也比較細膩、婉轉，但筆者認為，作為青年學生，不應該沉迷于這種縹緲的感情中，要堅定自己的理想信念，要成為國之棟梁。當一個人優秀時會吸引優秀的同儕，因此學生要保持好學心，教師也要引導學生樹立正確的價值理念，不因外界話語而徘徊，克服內心恐懼，讓自己成為優秀的職業人才。除此以外，教師還可以充分利用多媒體教室，營造“沉浸式”的教學環境，在導學階段就牢牢抓住學生的眼球，激發他們的學習熱情，增強他們的學習意愿。

（二）課中教學融思政，開闊學生文化視野

對學生來說，他們對自己本民族的文化都很有信心，但是對其他民族的文化則缺乏包容。語文學科是一個包容的學科，各個民族的文化都會在其中體現，我們要培養的也是擁有廣闊胸懷的人才，既要認可自己的民族文化，也要包容其他民族的文化，重視中華民族優秀文化的傳承發展，作為中華民族的文化傳人，要能夠在世界民族之林綻放中華民族的優秀光芒。在教學中，教師要將課程思政元素融入其中，讓學生學習民族優秀文化的同時不斷提升自己的綜合素養。在賞析美術書法《中國申辦2008年奧運會會徽說明》時，教師可以結合2022年中國冬奧會的會徽一起賞析。2008年奧運會以及即將在2022年舉辦的冬奧會城市——北京是世界上第一個雙奧之城。2008年北京奧運會的會徽“中國印·舞動北京”將中華文化與奧林匹克元素巧妙結合，中國的漢字、書法、美術、篆刻、印章等無一不體現了中國獨特的民族文化;2022年北京冬奧會的會徽也同樣如此，冬奧會會徽名“冬夢”有書法的飄逸與俊美，也有運動的瀟灑與魅力，同樣是中華文化與奧林匹克元素的巧妙結合。中國是一個多民族團結交融的國家，每個民族都是中華大家庭不可或缺的一部分，每個民族都有自己獨特的文化，在傳承弘揚本民族文化的同時，對其他民族文化也要尊重、包容，甚至可以學著理解、學習。在語文課堂的教學中，少數民族混編班學生本身具有一個優勢，不同民族之間的文化、習俗對其他人來說都是比較新鮮、有趣的事情，因此，教師可以在教學中讓不同民族的學生表述自己民族的文化，讓其他同學去理解、學習，進一步開闊學生的視野。

（三）課后強化融思政，提升學生自主創新能力

課后拓展是語文學習的第二課堂，也是加強課程思政的重要陣地。語文學習的功夫不僅在課內，更在課后，學生的自主學習能力、創新能力幾乎都是在課后訓練、開發出來的。自主學習能力是中學生要掌握的核心素養能力之一，而創新能力是學生在職業領域、成為大國工匠要具備的能力之一。因此，語文學科的人文性決定了在大多數時候，學生需要去主動學習、自主學習，才能不斷積累知識;語文學科的工具性要求學生在學習中、在知識運用中要有創新思維，要靈活運用。比如演講、辯論、應聘這三個內容的學習，教師在課堂上將方法與技巧傳授給了學生，但是學生要想提升自己在這三方面的素養，就需要在課后多加練習。演講需要的發音吐字技巧、辯論需要的豐富知識、應聘需要的心理素養與個人修養等，都需要學生在課后勤學苦練，下真功夫才能有真結果。教師要引導學生明白，課后的學習與訓練是與自己戰斗，要克服自己的拖延、懶散，還要拒絕游戲、戀愛的誘惑，投身其中才能享受學習帶來的快樂，也才能讓自己的自主學習能力得到加強，讓創新思想融入自己的思想理念中，不斷提高自己的創新意識，實現創新能力的提升。

二、構建“四有課堂”實現雙向立德樹人

在中職語文課程思政教學中，不僅要在課前、課中、課后三段教學過程中將民族文化交融納入其中，也要建立語文“四有課堂”，運用現代信息技術手段，將民族文化、民族自信融入教學中，讓課程思政的營養之花在少數民族混編班綻放。

（一）踐行民族交融，構建有愛課堂

廣西壯族自治區是以壯族為主體的少數民族自治區，境內還擁有漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬族等十幾個民族。我校每年都會接收來自革命老區的少數民族學生，為了讓各民族學生之間互相交流、互相交融、互相學習，我校在少數民族混編班教學中，讓各民族學生在學習文化知識、提升專業技能的同時也開闊眼界，促進民族文化交流與融合，增強學生的民族自信心。在語文課堂中，筆者經常互相交換學生的位置，盡量讓每名學生都能與其他民族的學生坐在一起交流;在課堂教學中，教師將學生劃分為多個民族混合學習小組，踐行民族融合。教學中涉及的節日，可以讓學生講述自己民族的節日風俗，促進互相了解，同時也為他們準備好節日祝福與關懷，關心每名學生，構建有愛課堂。

（二）融合智慧資源，構建有用課堂

隨著科學技術的迅猛發展，教學所能運用到的技術與資源愈加豐富，而且越來越智能。語文教學可以通過經典案例引用、交互式大屏展示等學生容易接受的手段，利用富媒體教學資源（包括特色教材、學習課件、教學視頻、動畫微課等）進行輔助教學。在現代信息技術加持下，師生能夠借助技術與設備進行互動，學生能夠隨時學習、智能學習，教師能夠智慧教學。例如在教學《清明上河圖》時，教師可以借助VR技術讓學生沉浸其中，充分感受宋朝的人間煙火。在這樣的課堂中，教師可以將類似的內容在制成微課后用二維碼的方式讓學生自主掃碼學習;而學生可以發送彈幕、評論，也可以在直播中與教師互動交流，如此就突破了時空限制，融合智慧資源，構建有用課堂，讓現代信息技術賦予教育更多的可能性，讓課堂更有用。

（三）融合職業素養，構建有效課堂

來自革命老區的少數民族學生在學成之后大部分都會回到自己的家鄉為家鄉的發展出謀劃策，貢獻力量。學生的職業素養是學生成為專業人才、成為大國工匠的必備素質。在所學的專業領域內，學生要牢固掌握專業知識，熟練運用專業技能，擁有良好的專業素養，這樣才能為家鄉的發展提供有效幫助。如中餐烹飪與營養膳食，學生要學習、掌握中餐的烹調技術、面點技術，既要要懂民俗與飲食，又要掌握膳食營養知識;西餐烹飪要掌握西餐的烹調技術、面點技術，同時對中西餐烹調技術的學習也是理解中西方文化的一種途徑。語文作為公共基礎課，是學生學習專業知識的基礎，也是學生職業素養養成的基礎。在語文教學中，教師可以穿插專業知識內容，為學生的專業學習做好鋪墊，讓課堂成為學生有效學習的主陣地。

（四）融合優秀文化，建構有心課堂

我國的歷史久遠，在歷史的發展進程中形成了燦爛的優秀文化。各民族在人類歷史的變遷中不斷繁衍生息，其中可歌可泣的勵志故事數不勝數。教師在教學過程中要深入挖掘少數民族文化故事，分析其文化內涵，適當融入一些少數民族民間的文化故事，把優秀的故事當作教學案例在語文課堂上使用。運用微課、動畫、VR、AR技術等將這些優秀的民間文化故事或案例在課堂上呈現，不僅能豐富課堂內容和思政教育的案例，也能讓學生耳目一新，喚起學生對民族文化的興趣，同時進一步傳承民族文化、弘揚民族文化。結合語文教材相應的內容，教師通過對廣西境內的龍州起義、百色起義、湘江戰役等紅色文化的宣傳，引導學生在困難和災難面前發揚紅軍長征精神，促進學生情感品質和意志品質及個性品質的培養，全面提高學生的整體素質，構建起有心課堂，培養新時代的“四有”青年。

總之，中職學生正處于品格養成的關鍵時期，思政育人任重道遠。中職語文教學與思政育人課程的研究與實踐，對培養新時代優秀人才意義重大。南寧市第三職業技術學校在校領導的大力支持下、在語文教師的共同努力下，探索出適合多民族混編班級實際學情的語文課程思政，通過語文課程思政的研究與實踐，不斷提高育人效果，為社會培養出更多優質人才。

【參考文獻】

[1]王奕鵬.中職英語融入思政元素的教學策略分析[J].現代農村科技，2021（8）.

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[3]何依恒.職業院校課程思政的“三個層次”與“四對關系”[J].教育科學論壇，2021（21）.

注：本文系廣西職業教育人工智能技術應用專業群發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）和2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（編號：GXZZJG2021A061）研究結果。

【作者簡介】潘曉東（1964— ），男，廣西上林人，高級講師，現就職于南寧市第三職業技術學校，主要研究方向為中職學校內涵管理建設和學生語文素養培養。

（責編 卓 怡）