高中英語詞匯的整合教學(xué)策略

【摘 要】本文論述高中英語詞匯的整合教學(xué)策略，分析詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上提出在拼讀技巧、詞匯背誦、詞匯的閱讀積累與應(yīng)用等方面的高中英語詞匯整合教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生有方法、有技巧、有策略地學(xué)習(xí)英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】高考英語 詞匯教學(xué) 整合教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0117-03

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一個重要且基本的元素。詞匯的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高三之后，他們對提高英語的學(xué)習(xí)成績期待很高，然而面對單元基礎(chǔ)知識模塊的復(fù)習(xí)、試卷套題的練習(xí)等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，有的學(xué)生苦于沒有好的方法和技巧記住單詞，難以將詞匯靈活運用到聽、說、讀、寫的練習(xí)中，短時間內(nèi)成績提升幅度不大。久而久之，對英語的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，消極倦怠地被動學(xué)習(xí)英語，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的主要內(nèi)因是學(xué)生缺少積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)自控能力不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成英語知識基礎(chǔ)薄弱。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實施詞匯的整合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有技巧、有策略地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)成

詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)成包括語音基礎(chǔ)知識、詞匯的背誦記憶、詞匯的閱讀積累與應(yīng)用等方面。

英語的語音基礎(chǔ)知識包括26個英文字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)、語音語調(diào)等。學(xué)生最初接觸英語詞匯時應(yīng)該要牢固掌握基本的語音知識、拼寫規(guī)范，并準(zhǔn)確找出拼寫與讀音的對應(yīng)關(guān)系，讀出詞匯的重音、輕音、升調(diào)、降調(diào)、停頓、連讀、弱讀、爆破、同化等。學(xué)生通過感知語音的表意功能，體會語音拼讀的魅力，打下堅實的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

詞匯的背誦記憶涉及聽、讀、寫、背、默等方法。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生學(xué)會約3300個單詞、400～500個習(xí)慣用語和固定搭配。英語高考備考體現(xiàn)對基本詞匯的考查，對詞性的拓展運用，對核心詞匯的反復(fù)鞏固，對詞法、語法、句法的基本概念理解。

詞匯的閱讀積累與應(yīng)用的關(guān)鍵在于基本詞匯、拓展詞匯、核心詞匯、重點詞匯在閱讀的語篇文本中出現(xiàn)。英語的材料語篇類型包括口頭語篇、書面語篇和不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、新聞報道、新媒體語篇、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫、歌曲、音頻、視頻等非延續(xù)性文本，為語言學(xué)習(xí)提供詞匯的累積渠道。詞匯的考查形式以英語聽力中文本對話理解、閱讀理解、選詞填空、改錯和書面表達(dá)為主，貫穿學(xué)生的聽、說、讀、寫、練的過程。

二、詞匯的整合教學(xué)策略

“授人以魚不如授人以漁”。“學(xué)會”不是目的，“會學(xué)”才是最根本的宗旨。作為英語教師，教學(xué)中除了教會學(xué)生具體的詞匯知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，通過整合教學(xué)幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

（一）拼讀技巧的整合教學(xué)

任何語言的學(xué)習(xí)，都離不開張口拼讀。敢于開口，意味著邁出了關(guān)鍵的第一步，突破了心理的障礙。想避免啞巴式的英語，就要想方設(shè)法抓住一切可利用的時間創(chuàng)造拼讀的機(jī)會。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，使其學(xué)會找出發(fā)音音節(jié)和字母拼寫對應(yīng)的關(guān)系，能正確讀出重音，讀準(zhǔn)生詞的讀音，利用音律、音節(jié)的劃分記憶字母的組合。

進(jìn)入高考英語復(fù)習(xí)階段，教師要強(qiáng)調(diào)單詞拼讀對詞匯記憶的重要性，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想灌輸：單詞是要開口拼讀出來的。拼讀的前提是掌握英語語音的基礎(chǔ)知識。所以，詞匯復(fù)習(xí)第一節(jié)課的主題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯語音的學(xué)習(xí)。從字母開始，快速復(fù)習(xí)元音和輔音字母，20個元音因素（單元音和雙元音）和28個輔音因素，音素的發(fā)音字母對應(yīng)關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)concern時，點明con發(fā)/k<P：＼廣西教育＼2021-11B＼圖片＼音標(biāo)5.tif>n/的音，cern發(fā)/s<P：＼廣西教育＼2021-11B＼圖片＼音標(biāo)3.tif>：n/的音，以音節(jié)的拼讀對應(yīng)記憶字母的拼寫記憶，以劃分音節(jié)的方法讀準(zhǔn)單詞，增強(qiáng)詞匯的語音表意功能。又如，在復(fù)習(xí)fluent和frequent時，寫出二者的音標(biāo)，同時要求不同層次的學(xué)生分別念出兩個詞的讀音，鼓勵讀得準(zhǔn)確的，糾正讀音錯誤的，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的拼讀問題，引導(dǎo)學(xué)生找出不同字母對應(yīng)不同音素發(fā)音的關(guān)系，進(jìn)而深層復(fù)習(xí)fluently和frequently的詞義和用法。

注意單詞的音標(biāo)上標(biāo)注的重音，多數(shù)情況下以“’”為標(biāo)識。教會學(xué)生雙音節(jié)一般在第一個音節(jié)重讀，如upset;有前綴的詞，第二個音節(jié)是重音，如repeat;有時候重音與詞類有關(guān)，名詞重音在第一個音節(jié)，其他詞性在第二個音節(jié)上，如present的拼讀，名詞是′present，動詞是pre′sent。了解多音節(jié)的一般發(fā)音規(guī)則是倒數(shù)第三個音節(jié)為重音。注意拼讀句子的節(jié)奏，如“（輕）—輕—重—輕—（輕）”“重—輕—（輕）—重”等規(guī)律，實詞重讀、虛詞輕讀的一般和特殊情況。

教師應(yīng)告知學(xué)生，若在復(fù)習(xí)中遇到不認(rèn)識的詞，涉及人名、地名或機(jī)構(gòu)等專有名詞，要嘗試去讀一讀。學(xué)生通過拼讀，在大腦里形成清晰的語音概念，以利于檢索相關(guān)的信息。例如，2019年高考英語全國卷3的聽力考了一道聽人名找答案的題目：

Who is Monica Stansfield ？

A：A junior specialist.

B：A department manager.

C：A sales assistant.

學(xué)生通過聽前的預(yù)讀準(zhǔn)備，拼讀出Monica Stansfield，junior specialist，assistant，其答對的幾率更大。

（二）詞匯背誦的整合教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動背誦詞匯的意識，積極探尋適合自己的詞匯背誦策略。

1.背誦

背誦是最基本的方法。通過背誦，調(diào)動各種人體器官，讓學(xué)生眼、口、腦、耳、手協(xié)作運行，把詞匯的音、形、義融合在一起背誦。這種背誦不是死記硬背，而是按照發(fā)音的規(guī)則有技巧、有方法、循序漸進(jìn)地誦讀和記憶。在早讀時，教師組織學(xué)生帶讀，重點掌握不同詞匯的拼讀發(fā)音。每星期進(jìn)行3次以上的早讀，每次早讀30分鐘。例如，人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal的詞匯復(fù)習(xí)，先把整個模塊的詞匯分成三部分：基本詞匯拼讀默寫、拓展詞匯拼讀默寫和短語句型拼讀默寫。學(xué)生背誦英語詞匯，邊讀，邊默，邊寫在草稿紙上通過“遮蓋法”檢測自己是否能夠在有限的時間內(nèi)背誦一個模塊20個單詞以上。通過“中譯英”或“英譯中”，把詞匯反復(fù)印在腦海里，再默寫出來。無法默寫出來的詞匯做個記號，檢查哪個字母默寫不對，音節(jié)與拼寫是否精準(zhǔn)配對，以便下次重點復(fù)習(xí)和記憶。

2.相互監(jiān)督

采用相互監(jiān)督的方式也是很好的單詞背誦方法。同桌之間或同伴之間可以互相“考考你”，給出約20個單詞或詞匯，看誰記得準(zhǔn)、記得多，形成競爭機(jī)制，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。以分小組的形式，進(jìn)行組內(nèi)成員之間、小組與小組之間的詞匯背誦檢查，也是相互學(xué)習(xí)的好方法。例如，在復(fù)習(xí)Great and famous people的話題內(nèi)容時，教師讓學(xué)生以小組為單位去收集有關(guān)形容人的良好品質(zhì)的詞語：Hard-work，determined，kindness，devoted，positive...通過集體的力量查找出盡可能多的詞匯并羅列出來，匯總在小組內(nèi)共享。

3.在語篇語境中背誦

學(xué)生在語篇語境中背誦單詞會更有效。如找出在語篇中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，如available，offer，destination等高頻詞，結(jié)合文本語境的理解，在課堂上或課后記憶。教師把出現(xiàn)在閱讀文本中的詞匯匯總整合，布置聽寫詞匯的任務(wù)，第二天進(jìn)行聽寫檢測。例如，講解完形填空題I enjoy photographing everything in nature...（源自2020年復(fù)習(xí)指導(dǎo)書《優(yōu)化設(shè)計》限時練的第17頁），根據(jù)上下文語境，photograph，take photos，take pictures等詞或詞組反復(fù)出現(xiàn)，visit，see，hear about，appreciate，get close to等詞或詞組在下文有提示，提煉出此文本的重要詞匯：visit，experience，notice realize，get close to，have fun等。教師將這些詞匯列入第二天的聽寫詞匯內(nèi)容。有了聽寫的任務(wù)，學(xué)生會養(yǎng)成每天背誦詞匯的習(xí)慣，加強(qiáng)對詞匯的記憶。檢測完畢，要求學(xué)生立即訂正，寫不出的詞多抄幾遍，再默寫一遍，直至能完全默寫準(zhǔn)確為止。針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還要改進(jìn)復(fù)習(xí)的策略，重視每天的詞匯聽寫。教師把前一天復(fù)習(xí)的詞匯、短語、句型等進(jìn)行匯編，要求學(xué)生在語境語篇中背誦記憶，再進(jìn)行聽寫檢測，以提高詞匯的背誦效果。

（三）詞匯的閱讀積累與應(yīng)用的整合教學(xué)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，記憶有感覺記憶、短時記憶和長時記憶。死記硬背或機(jī)械流水地背誦詞匯，留在學(xué)生腦海中的印象不深刻，很容易被遺忘。為了把詞匯長時間記憶在大腦里，需要運用詞語。

1.重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，找準(zhǔn)文中“關(guān)鍵詞”

英語高考復(fù)習(xí)，需要有大量的閱讀積累與應(yīng)用。閱讀理解的考查多以選擇題為主。做題時，一要讀準(zhǔn)題目的信息，找出題目中的“題眼”或“關(guān)鍵詞”;二要回到原文文本中查找出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的句子或段落;三要對比選項的內(nèi)容，排除錯誤選項。

首先，訓(xùn)練學(xué)生確定問題中“題眼”或“關(guān)鍵詞”。例如，讓學(xué)生找出以下問題中的“關(guān)鍵詞”，并預(yù)測在文中哪里能找到答案。

問題1：What can you do in the Business Expo Center？

問題2：Which venue do you need to book in advance？

問題3：What do the four venues have in common？

問題1的關(guān)鍵詞是Business Expo Center，回到閱讀文本中找到小標(biāo)題下的內(nèi)容：We won’t charge customers...可知People can enjoy free parking.學(xué)生可積累詞匯charge和free parking.

問題2的關(guān)鍵詞是venue和book，book除了有名詞“書本”之意，還有動詞“預(yù)定”的意思，學(xué)生要回到文本中尋找名詞reservation為“預(yù)定”，便可得出答案。

問題3的關(guān)鍵詞是have in common，一般看到這個短語，要讀到四個小標(biāo)題four venues具有共同點的內(nèi)容，對比四個選項，用排除法便可得到答案。

2.歸納整理科技研究報告類閱讀文章，積累高頻詞與同范疇的詞匯

積累詞匯的有效辦法和途徑是進(jìn)行大量的閱讀。當(dāng)閱讀有關(guān)科學(xué)技術(shù)研究報告類的文章時，可以通過同義詞、反義詞、上位詞和下位詞的知識以擴(kuò)充詞匯。例如，一篇有關(guān)二氧化碳引起的環(huán)境問題的文章，第一段第一句話出現(xiàn)“a research”或“a study” shows that...下文出現(xiàn)了同源詞researcher，research，report，publish，predict，show，find，spot，point out，indicate，conclude，come to a conclusion等相關(guān)的詞描述研究報告文本。根據(jù)句子the number of +名詞has declined，decline意為“下降，降低”，同義的詞有decrease，drop，fall down，reduce，fade，low等出現(xiàn)在文章中，反義的詞有up，raise，rise，increase，grow，reach，improve，promote等。可見通過閱讀文本，能增加學(xué)生的詞匯量。

3.重視詞語的實踐運用

詞匯要運用到實處，學(xué)生才會記憶深刻。例如，在語篇填空題On May...中，學(xué)生對prefer的掌握不牢，其過去式和過去分詞都要雙寫最后一個字母“r”再加ed為preferred，教師應(yīng)提醒學(xué)生記住雙寫的規(guī)則，類似的變化還有refer，occur變過去式或者過去分詞為referred，occurred等，要把同樣變化的詞語進(jìn)行歸類整理。

在掌握形容詞變副詞規(guī)則的基礎(chǔ)上，重點記憶常考的副詞形式變化，如likely，luckily，fortunately，immediately，possibly，probably，simply，actually，truly等;或改錯題中出現(xiàn)congratulation，引導(dǎo)學(xué)生掌握該詞的運用多為名詞，表示“祝賀”，常用復(fù)數(shù)形式congratulations;或短語運用時，要區(qū)分be interested in中的interested和interesting的用法，避免混淆使用。

詞匯的積累是從“做中學(xué)”到“學(xué)中做”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成查詞典的好習(xí)慣。利用字典學(xué)習(xí)詞匯的語義、讀音、詞性、用法、辨析、例子等。實用的英文字典有《朗文當(dāng)代高級英語辭典》《牛津高級英語詞典》等。

詞匯的積累不是一蹴而就的，要靠每天的努力和長期的堅持，一點一滴地落到實處。在英語詞匯教學(xué)中，教師要重視語音，把好拼讀關(guān)，鼓勵學(xué)生多開口朗讀，靈活運用多種整合策略引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，為備戰(zhàn)高考打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孟祥同.淺談高考題型改革背景下的詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（4）.

【作者簡介】黃顯英（1985— ），女，漢族，廣西靈山人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級教師，現(xiàn)就職于防城港市實驗高級中學(xué)，研究方向為英語教學(xué)。

（責(zé)編 田 青）