中職學前教育專業(yè)視唱教學策略初探

陳奕

【摘 要】本文指出視唱是音樂學科學習的重要形式，基于幼兒教育對視唱能力的要求，提出統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)科學合理設計等，通過強化學生視唱識譜學習、強化節(jié)奏把握、強化音準體驗、強化強弱分辨、強化協(xié)調(diào)認知等手段，以提升視唱學習效率，促進學生視唱能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中職學校 學前教育專業(yè) 視唱教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0144-02

在中職學前教育專業(yè)音樂視唱教學中，教師應努力創(chuàng)新探索，讓學生在視唱學習中奠定音樂認知基礎。視唱需要識譜的支持，因此教師在引導學生強化識譜學習的同時，應積極推進視唱節(jié)奏把握、音準練習、強弱體驗等學習，主動訓練學生的協(xié)調(diào)意識，全面提升視唱教學質(zhì)量。中職學前教育培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，視唱是幼教最基本的素質(zhì)儲備，因此教師要針對視唱訓練開展中職學前教育教學設計和組織，以不斷提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、強化學生視唱識譜學習

學生視唱需要識譜的支持，這是最基本的要求。中職學生音樂學習基礎存在較大的差異性，大多數(shù)學生沒有識譜的能力，因此，教師對此需要理性思考，針對學生的學習需求做出科學合理的安排，優(yōu)化教學設計，組織更多識譜學習活動，讓學生結(jié)合視唱訓練提升識譜學習效率。學生識譜是一個循序漸進的過程，教師要在學法和教法上進行積極探索，讓學生在反復體會中掌握識譜要領(lǐng)、提升視唱品質(zhì)。學生進入識譜環(huán)節(jié)后，教師要做好示范操作和引導，讓學生結(jié)合實踐展開體驗探索，從而大幅度提升學習效率。

如教學《送別》這首歌曲時，教師先詳細介紹歌曲背景：這是李叔同根據(jù)美國人J·P奧特維所作旋律填寫的一首學堂樂歌，歌曲為單三部曲結(jié)構(gòu)，音樂起伏平緩，關(guān)涉到的景物很豐富，表現(xiàn)了朋友離別的愁緒。這首歌曲輕柔含蓄，要注意情緒的賦予和速度的舒緩。接著，教師讓學生仔細聆聽歌曲音頻材料，引導學生體會旋律的特點。為了提升學習品質(zhì)，教師利用多媒體展示歌曲簡譜，逐句教唱歌譜，讓學生認真領(lǐng)會音節(jié)的高低，從而順利進入到樂譜學習環(huán)節(jié)。緊接著，教師適時解讀一些音樂符號，讓學生慢慢建立樂感。為檢查學生的學習情況，教師讓學生單獨演唱樂譜，為視唱做準備。經(jīng)過一番學習，學生大多能比較準確地唱譜，在視唱環(huán)節(jié)，教師則對學生的學習表現(xiàn)給予技術(shù)指導，以提升學生的視唱品質(zhì)。

學生樂感基礎不在同一水平線上，教師對此需要有更清晰的把握，針對學生的學習基礎展開對應設計，從最簡單的音符開始教學，為學生提供良好的學習氛圍和契機。教師教唱樂譜是最基礎的操作，唯有讓學生建立樂感，才能將學生帶入正常的學習軌道。

二、強化學生視唱節(jié)奏把握

視唱需既要熟練掌握旋律，還要對節(jié)奏有極高的敏感性。因此，教師在節(jié)奏訓練時，可以借助律動聲勢的配合，讓學生開展多種形式的體驗活動。強化學生視唱節(jié)奏把握，教師還需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)實做出對應設計，改進教學方法，以提升學生節(jié)奏把握能力，提升學生視唱的樂感。在設計視唱節(jié)奏方案時，教師要注意傳授一些基本的方法，讓學生合理處理視唱節(jié)奏、科學處理歌曲。如附點音符、切分音符、休止符的時值或多或少存在搭配問題，教師要對學生進行專業(yè)指導，強化學生視唱節(jié)奏把握的能力。

教師指導學生視唱時，可以融入一些律動內(nèi)容，讓學生自行設計一些聲勢方案，給學生體驗更豐富的學習形式。如教學《粉刷匠》這首歌曲時，由于學生對歌曲旋律比較熟悉，于是教師推出聲勢律動設計任務：這首歌曲歡快活潑，節(jié)奏鮮明，請聆聽歌曲，自行設計律動方案，邊聆聽邊做肢體動作。學生接受任務后，自然進入到節(jié)奏展示環(huán)節(jié)，有利用手勢的，也有借助腿部運動的，還有手腳并用的，音樂的節(jié)奏感充盈整個課堂，教師也隨即加入律動隊伍之中，借助多種肢體動作，對歌曲進行直觀展示和解讀。接著，教師繼續(xù)推出演繹活動任務：自行演唱歌曲時，請增加一些舞蹈動作突出節(jié)奏。學生聽說要自行創(chuàng)編歌配舞演繹節(jié)目，都顯得有些緊張，于是教師先示范，給學生提供更多提示。學生積極行動起來，課堂學習氣氛逐漸濃厚。

教師設計系列性演繹活動，讓學生自行創(chuàng)編聲勢律動方案、歌配舞節(jié)目，學生主動響應，在深入學習探索中建立樂感，訓練成效明顯。針對學生的學習情況，教師根據(jù)學生樂感基礎設計相關(guān)訓練任務，推出演繹活動，無疑能形成更深刻的認知。而教師需要關(guān)注的是，部分學生對現(xiàn)場表演有排斥心理，教師要善于引導和鼓勵，幫助這部分學生敢于突破自我、展示自我。

三、強化學生視唱音準體驗

視唱關(guān)涉內(nèi)容眾多，音準的把握是關(guān)鍵。教師在音準教學時，要引導學生學會聆聽、分辨、展示、總結(jié)等學習手法，對音樂作品做細化處理，在掌握音準的基礎上展示視唱，這樣才能確保視唱學習的高品質(zhì)。學生音準訓練需要一個過程，教師對此應做出客觀評估，針對學生的學力基礎實際推出不同的訓練程序，給不同群體學生提供不同的訓練方案，這樣的適合性更高，效果也會更強。學生視唱基礎能力不在同一水平線上，這是教師最需要關(guān)注的學情信息，唯有形成針對性指導，學生的訓練效果才會更加突出。

教師在組織學生視唱時，不僅要關(guān)注學生節(jié)奏、旋律、情緒的把握，還要強調(diào)音準的學習。如教學《在那遙遠的地方》時，教師先組織學生集體學習，當學生熟悉了旋律之后，再請學生互動學習，并在小組內(nèi)展開視唱展示，確認音準。這樣教學，學生在聆聽歌曲音頻材料時，會更關(guān)注音準。接著，教師引導學生歌唱樂譜，學生在反復歌唱聆聽和視唱中逐漸掌握了音準。在展示環(huán)節(jié)，學生主動參與，在糾偏環(huán)節(jié)，教師針對性作出指導，學生在具體互動中建立共識。當然，為了激發(fā)學生的學習主動性，教師可借助媒體錄制學生視唱音頻，在課堂上播放音頻材料，讓學生進行糾偏操作。學生對這樣學習形式很感興趣，都積極投入到相關(guān)學習環(huán)節(jié)中。學生開始模仿，利用手機錄制視唱音頻，并自行做音準確認，學習延伸訓練逐漸形成。

媒體助學手段給學生帶來更多學習啟示。學生對視唱音準的把握需要一個漸進的過程，有了錄制經(jīng)歷后，學生從中獲得的學習啟示更為豐富而深刻。教師推出更多訓練手段，形成更多學習契機，特別是學生感興趣的學習活動，他們的參與性更強，主動性學習順利啟動。

四、強化學生視唱強弱分辨

強化學生視唱強弱分辨認知培養(yǎng)，對提升學生的視唱品質(zhì)有積極的作用，教師要從專業(yè)角度設計教學流程和組織教學，讓學生自然進入到學習體驗環(huán)節(jié)，對視唱歌曲開展分解性學習，對節(jié)奏的強弱特點做細微體驗，這對提高學生的視唱品質(zhì)有重要的專業(yè)幫助。音樂作品有節(jié)拍設計，強弱分辨至關(guān)重要，唯有掌握這些細節(jié)技巧，才能準確表達音樂作品。教師從節(jié)拍強弱角度展開教學，有效地提升了音樂教學的專業(yè)性，對培養(yǎng)學生的視唱專業(yè)水平有積極的幫助。

教師指導學生感受歌曲節(jié)奏時，要特別關(guān)注節(jié)拍的強弱，這樣可以在視唱時準確表達歌曲的內(nèi)涵。如《雪絨花》這首歌曲，學生先聆聽，再對歌曲旋律特點做歸結(jié)：歌曲旋律親切、優(yōu)美，表達了贊美之情。教師與學生一起聆聽歌曲，并分析節(jié)拍強弱特點：這首歌曲旋律優(yōu)美、動聽，舒緩、舒展，屬于3/4，其強弱規(guī)律為：x（強） x（弱） x（弱）|。在跟唱時，教師先做示范操作，設計了手勢做提示，學生很快就找到了節(jié)奏，開始視唱體驗。教師深入到課堂，觀察學生視唱表現(xiàn)。為強化學生的學習感知，教師挑選了幾名學生展開視唱，并對學生的強弱節(jié)拍掌握情況進行點評。學生積極參與其中，視唱學習漸入佳境。

教師對歌曲強弱節(jié)拍做規(guī)劃，給學生提供示范操作，讓學生在視唱感知中掌握節(jié)奏特點，不斷將學科學習推向高潮。如果學生對節(jié)拍強弱沒有很清晰的概念，那么教師可以借助節(jié)拍強弱展開對應傳授，給學生帶來更多學習啟示，幫助學生的樂感順利成長，學生從學習體驗中建立起來的學科認知更為系統(tǒng)。

五、強化學生視唱協(xié)調(diào)認知

在視唱過程中，教師注重學生協(xié)調(diào)能力的成長，對有效提升視唱品質(zhì)有積極的意義。視唱不僅是對音樂作品的準確表達，還可能涉及一些合作對象，如合唱或者表演唱，這就對歌唱的協(xié)調(diào)性要求更高。因此，教師要從這些角度展開設計，鼓勵學生樹立協(xié)調(diào)意識，在良性互動交流中建立樂感基礎。而要強化學生的視唱協(xié)調(diào)認知，教師則要傳授更加有效的方法，以便讓學生在現(xiàn)實體驗中完成認知成長。

集體視唱講究配合技巧，這對學生的視唱能力提出了新的考驗。如學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師先組織學生研究歌曲旋律，學生在教師示范演唱后，對歌曲的旋律、情緒、節(jié)奏、強弱等多種元素有一定的認知。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師布置集體視唱任務：以學習小組為單位開展集體合唱，注意聆聽其他人的歌唱，要保持高度一致，期間可以用律動，但要求整齊劃一，以便更好地表現(xiàn)這首歌曲。這首歌曲圍繞國旗展開演繹，視唱時教師應提醒學生要保持高度的嚴肅感，保持高度統(tǒng)一。當學生進入排練環(huán)節(jié)后，教師深入學生中間進行觀察，對學生的學習表現(xiàn)予以技術(shù)指導。視唱表演正式開始后，教師要對學生視唱情況展開專業(yè)點評，總結(jié)好的做法和經(jīng)驗，糾正不正確的做法。

教師從集體視唱角度進行教學設計和引導，讓學生保持集體姿態(tài)展示這首歌曲，給學生帶來更多溝通協(xié)調(diào)和表現(xiàn)自我的機會。學生有集體演繹的意識和興趣，教師給予針對性的指導，能讓學生保持高度一致，這對培養(yǎng)學生的樂感基礎有積極意義。課堂演繹活動只是一種學習形式，但能夠促使學生建立良好的樂感，能促進學生的專業(yè)認知成長。

在中職學前教育專業(yè)開展視唱教學，實踐價值很高。教師要正視學生的職業(yè)需求，對視唱教學展開創(chuàng)新設計和組織。視唱需要學生熟悉旋律，準確把握音樂歌曲的節(jié)奏、音準、強弱等要素，因此教師要從多角度展開設計和組織，為學生提供更多實踐學習的機會，這樣可以有效促進學生視唱能力的提升。視唱不是簡單的歌唱，它需要更多專業(yè)素質(zhì)的支持，教師圍繞學生的樂感成長展開形式多樣的教學，體現(xiàn)了視唱的專業(yè)色彩，提升了學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]李鸝樺.中職學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的研究[J].教師，2020（35）.

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【作者簡介】陳 奕（1982— ），女，浙江金華人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于浙江省金華市婺城區(qū)金華實驗中學，主要從事中職學前教育專業(yè)聲樂、琴鍵教學以及校合唱團工作。

（責編 柳佑倩）