淺談數學文化在農村小學數學中的滲透策略研究

楊秋霞

摘 ?要：農村小學數學教學受傳統應試教育觀念所限，以至于在具體教學活動中只注重數學知識的提升和積累，而對于數學文化傳承教育則略顯不足，比如各種數學符號所具有的深層次含義，以及其出現的時間、產生原因、數學名稱的由來和所存在的文化價值等等。

關鍵詞：數學文化;農村小學;教學;滲透策略

引言：小學數學是一門抽象性、邏輯性、推理性和科學性教學的學科，農村小學生在學習過程中時常感到吃力，對各種理論知識的理解和計算公式運用不夠深刻。農村小學數學教師就要根據當前學生的學習困難和情況，不斷的增強數學文化的培養，可以讓農村小學生更自信、更輕松、更歡快的學習數學知識。

一、數學文化在農村小學數學中的滲透重要性

農村小學多數地處城鄉結合部或者相對偏遠的地區，以至于教學資源和師資力量相對不足，而部分教師對于農村小學生數學文化素養的提升不夠重視，這對于農村小學生文化素養的提升、數學學習興趣的培養以及數學學科價值的深刻感悟極為不利。數學文化是農村小學數學教材當中的重要組成元素，把數學文化逐步的滲透到農村小學數學教學當中是十分必要的，這就要求農村小學數學教師不斷提升自身的文化素養和專業技能，采用多種教學方式為農村小學生滲透數學文化，幫助學生系統的掌握和運用數字知識和數學理論，培養農村小學生的計算思維、數學思維、想象力、數學學習能力、邏輯推理能力以及運用數學知識解決生活問題的能力，使農村小學生可以更加深刻全面的認識、理解、掌握和運用數學知識。

二、數學文化在農村小學數學教學中的具體滲透策略

（一）為學生整合數學學科的發展歷史，展現數學文化的魅力和價值

就算是最基本最簡單的數學符號、數學公式、數學規律，也都是歷經千百年的發展和演變所形成的。數學教師可以把數學學科的發展歷程用作數學文化滲透的載體，讓新的數學課程知識和數學文化產生聯系。把數學文化的發展史逐步融入到數學教學活動當中，讓學生了解數學文化在人類文化發展史當中不可撼動的重要地位，明白數學對人類生活和科技發展重要的推動作用，讓學生可以真切感受到學好數學知識的重要意義，激發學生對數學學科的熱愛之情和探知欲望。數學文化不僅可以啟示數學知識的產生淵源和發展過程，還可以拓寬農村小學生的數學知識眼界，使學生更深刻的認識和了解數學文化。例如，農村小學數學教師在帶領學生學習蘇教版教材小學三年級下學期《年、月、日》這一課程內容時，可以為學生講解古代的天干地支紀年法和十二時辰計時法，讓學生了解我國計時方法的演變過程，從最初的只看日、夜辨別，到后來日晷和沙漏計時的發明，從過去的十二時辰計時法到現今的24小時計時法的變化歷程，從而更好的把年、月、日的教學內容引入課堂，讓農村小學生學會時、分、秒換算的同時，也會在日常生活運用所學數學知識計算時間，增強學生的時間觀念，讓農村小學生對年、月、日的意義和價值有更深刻的理解。還可以讓學生發揮自己的豐富的想象力，去暢想在未來的世界的發展中，是否還會有更新、更快捷、更簡便的計時方法出現。讓農村小學生可以感受到眾多人類無窮無盡的智慧可以推動數學文化的發展和演變，提升學生的數學意識和數學思維，讓學生的創新精神得以體現和提升。

（二）借用現代多媒體信息技術，構建自主思考性學習氛圍

在當代先進的教育科技推動下，數學教師可以運用信息技術如白板教學、計算機多媒體教學等手段來為學生傳遞和展示內涵豐富的數學文化，來構建數學文化氣息更加濃郁的課堂氛圍，使農村小學生在數學文化不斷的熏陶下更好的學習數學知識、體會數學價值。例如，農村小學數學教師在帶領學生學習蘇教版教材小學三年級下學期《小數的初步認識》這一課程內容時，數學教師就可以發揮多媒體教學的長處，先為學生展示一下小數的由來，再為學生介紹小數的發展歷程和相關的數學家，可以用多媒體播放課前搜集好的視頻資料，把1700多年前我國古代數學家劉徽研究和使用小數的故事呈現給學生，讓學生了解我國古代是用低一格擺算籌的方式來表示小數，再為學生介紹有了阿拉伯數字之后小數點的發展，嘆服古人竟然在四百多年前就已經學會運用小圓點來間隔小數的整數部分和小數部分，并確定了我們現在數學中這樣表示小數的方式，讓學生可以更加深刻的認識到小數的意義并掌握計算方法。在這個過程當中，數學教師不僅可以借助多媒體的優勢引發學生對數學文化的探究興趣，還可以吸引學生的課堂注意力，可以更好的提升農村小數學的數學文化素養。

結束語：數學文化教學對于農村小學生數學綜合能力的提升意義非凡，農村小學數學教師要及時轉變、更新和優化自身的教學觀念，實施多種有效地教學方式，深入探究和分析教材內涉及數學文化的內容，增強小學生對數學文化的學習意識，借助數學思維展現數學文化的魅力，引導學生學習杰出數學家的專研精神。

參考文獻：

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（廣西省東興市東興鎮長湖小學）