思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用分析

尹曉強(qiáng)

摘 ?要：思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用于初中英語教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，能幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的綜合能力培養(yǎng)。文章對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;有效應(yīng)用

在現(xiàn)實的初中英語教學(xué)中，許多學(xué)生普遍存在英語詞匯掌握不牢，英語閱讀理解能力不高，英語寫作能力較差等問題。對已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的初中生而言，主要是由于缺少科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并且教師的教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖圍繞初中英語教學(xué)的主要板塊進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展英語能力。以下將以人教版Go for it八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？教學(xué)舉例分析。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要是讓學(xué)生通過機(jī)械的重復(fù)閱讀、記憶來死記硬背，學(xué)習(xí)過程枯燥，時間利用效率不高，且缺乏靈活性和系統(tǒng)性，隨著時間推移容易遺忘。在詞匯教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、分類分級的明確劃分以及形象直觀的圖形畫面等輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時獲得更綜合的理解，進(jìn)而構(gòu)建起基于詞匯與其它英語知識之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。比如學(xué)習(xí)anyone、bicycle、go out with sb.時，教師可以根據(jù)“go on vacation”涉及的要素：人與誰一同乘坐交通工具去哪里，將這些詞匯和短語歸納為人、交通、與某人一起等類別，并引導(dǎo)學(xué)生基于這些類別發(fā)散思維，引入其他詞匯例如subway、everyone等。同時教師還可在每個分類詞匯旁邊配以課文插圖或?qū)?yīng)的動圖，比如區(qū)分go out with sb.和go with sb.、go out，通過圖片展示兩人一起外出、與某人同行、單人外出的不同圖片，學(xué)生通過直觀學(xué)習(xí)能直接對三者的區(qū)別辨析，避免理解混淆。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)

一切學(xué)習(xí)行為的開始都是通過閱讀實現(xiàn)的。初中生具備良好的英語閱讀能力能夠促進(jìn)其他各項綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖，利用其層次化的圖示特點，分別從兩方面加以應(yīng)用[1]。首先是圍繞語篇中心思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生按照文章題目、段落大意、中心思想與情感、文化知識等分為一級類別，而后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀細(xì)致分析每一類別中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠切實提高閱讀理解和學(xué)習(xí)效果。其次，在整個閱讀過程中，還可以按照閱讀的前中后不同環(huán)節(jié)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照閱讀順序來不斷提出問題作為學(xué)生發(fā)散思維和演繹預(yù)測文章中心主題的引子，逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起基于完整課堂環(huán)節(jié)的閱讀理解知識體系。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語法教學(xué)

語法是初中生正確使用英語語言準(zhǔn)確表達(dá)自我想法的重要規(guī)則，然而語法存在著時態(tài)、語言場景等多重變化，對一些缺乏靈活性、關(guān)聯(lián)性思維的初中生而言，就存在一定學(xué)習(xí)困難。在本課教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可以圍繞“假期出行”主題，以一般過去式為導(dǎo)圖核心。然后從時態(tài)、動詞變化特點、常見的表達(dá)句型等方面進(jìn)行一級劃分。而后根據(jù)一級每一部分的內(nèi)容細(xì)分為二級內(nèi)容，例如時態(tài)細(xì)分為判斷過去式時態(tài)的常見標(biāo)志、表現(xiàn)過去式時態(tài)的常用方法等。引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)散思維并在腦中基于一般過去式構(gòu)建起系統(tǒng)化的語法應(yīng)用知識體系。而后，教師可用一般過去式結(jié)合上述所學(xué)詞匯在對應(yīng)的分級內(nèi)容旁舉例說明，如A：Did you go out with anyone？ B：I went to Summer camp with my brother.A：How did you go there？ B：We went there by bicycle.反向?qū)崿F(xiàn)了對語法知識體系發(fā)散之后的匯總歸析，如此既實現(xiàn)了語法知識的活學(xué)活用，更教會學(xué)生利用語境構(gòu)建語言邏輯并將前后所學(xué)的詞匯、語法知識整合串聯(lián)，能加深理解學(xué)生的系統(tǒng)理解。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)是能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過書面寫作，將自己的學(xué)習(xí)所得通過手頭的方式予以轉(zhuǎn)化，過程中涉及到想象力，創(chuàng)造力等，思維能力的發(fā)展，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和語言能力的提高[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)十分重視并運用思維導(dǎo)圖，例如在完成本單元的學(xué)習(xí)后，教師可要求學(xué)生模仿單元主題以自身生活經(jīng)歷為素材，靈活運用本單元的新學(xué)詞匯、語法知識、句型結(jié)構(gòu)完成一篇作文仿寫或創(chuàng)作。首先，就可引導(dǎo)學(xué)生從作文要求開始分析，構(gòu)建一級的作文整體架構(gòu)，如：開頭引句、主體觀點、結(jié)尾總結(jié)。然后對三部分進(jìn)行二級劃分，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型、連接語、素材等方面進(jìn)行完善。而后教師請學(xué)生根據(jù)二級的要素通過集體學(xué)習(xí)的方式開展頭腦風(fēng)暴，圍繞每一個二級小主題自由聯(lián)想，從中尋找自己感興趣且與主題契合的要素。此時學(xué)生可根據(jù)不同的寫作水平，通過短句、單句、小段落等形式將作文將這些要素在結(jié)合語法、詞匯、句型等要素的基礎(chǔ)上寫下初稿。隨后與小組同學(xué)交流自己的初稿，并根據(jù)反饋評價修改。最后再潤色并用恰當(dāng)?shù)倪B接詞將整個部分串聯(lián)起來形成一篇完整文章。

結(jié)語

運用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)，能夠通過系統(tǒng)、分類、直觀、發(fā)散的優(yōu)勢幫助初中生將形象思維與抽象思維更優(yōu)整合，對學(xué)習(xí)主體不斷細(xì)化和深入分析，可有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志強(qiáng).淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的妙用[J].考試周刊，2019（98）：96-97.

[2]何巧艷.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科研管理，2019，1（4）.

（黑龍江省海倫市扎音河鄉(xiāng)中學(xué)）