趣味教學，寓教于樂

楊幻

摘 ?要：趣味教學是當前小學數學教學實踐中的主要趨勢之一，對學生學習興趣、學習效果的提升都有相當積極的作用。文章基于此，首先從三個角度概述了趣味教學的必要性，然后就如何在數學教學實踐中開展趣味教學提出了幾點建議，包括營造趣味化的教學氛圍、構建趣味化的教學內容、實施趣味化的教學手段、采用趣味化的教學評價，希望對數學教學活動有所裨益。

關鍵詞：小學數學;寓教于樂;趣味教學;

數學課程作為基礎教育的核心課程之一，對學生的知識學習、能力培養乃至全面發展都有非常重要的作用。然而，受主客觀各種因素的限制，小學數學教學效果長期不彰，這一方面可以歸因于數學知識的邏輯性、抽象性和小學生思維直觀性、形象性之間的矛盾，另一方面也和教師在教學環節中的策略失當有著重要關聯。隨著新課程改革的不斷推進以及數學教學實踐的日益深入，小學數學教學中出現了一些新模式、新方法，對于教學效能的提升大有裨益，趣味教學就是其中之一。文章基于此，就趣味教學在小學數學教學實踐中的應用做了相應的探究。

1趣味教學的必要性分析

趣味教學，顧名思義，以趣味性作為數學教學的核心要素，它要求教師在教學環節中，以趣味化教學氛圍的營造為基礎，將枯燥、抽象的教學內容以趣味性的圖片、游戲等形式直觀地呈現出來，從而激發學生的學習興趣，使數學學習不再是學生的負擔，相反，是一種享受，因而，趣味教學在小學數學教學實踐中的應用是非常必要的。首先，它契合學生的認知特點。小學生，尤其是低段小學生，年齡幼小，思維方式與認知能力尚不成熟，學習行為易受情緒影響，趣味教學符合學生的天性，能夠激發其學習欲望，提升小學生學習過程中的主動性、積極性;其次，它能培養學生的數學情感。情感、態度、價值觀是當前數學教學中的重要范疇，趣味化教學不僅能夠達到寓教于樂的教學效果，還能在潛移默化中生成學生的數學情感，為進一步學習奠定基礎;最后，它能深化數學學習效果。趣味教學以學生的主動參與為本質要求，教學活動是趣味教學的主要載體之一。教學實踐表明，這對學生數學知識的記憶與深化，數學技能的培養與發展效果顯著。

2趣味教學視角下小學數學教學實踐的策略研究

2.1 營造趣味化的教學氛圍

教學氛圍是課堂教學中所呈現出來的整體氣氛，對學生的學習活動有著非常重要的影響，良好的教學氛圍是激發學生學習動力的有效因素。因此，在小學數學課堂教學實踐中，趣味教學的首要目標便是營造趣味化的教學氛圍。首先，教師要重塑師生關系。師生關系是影響教學氛圍的核心因素，傳統的課堂教學中，師生關系處于不對等的態勢，教師壟斷了課堂的全部環節，教學氛圍壓抑，對此，教師要從新課程改革的理念出發，明確學生的課堂主體地位，重新構建一種以平等、包容、交流為核心的師生關系，活躍課堂氛圍;其次，教師要做好教學環境的裝扮工作。教學環境對教學氛圍有著重要影響，教師可以在教室四周張貼一些趣味化的數學小故事，如祖沖之持之以恒計算圓周率，又如高斯巧妙解答1+2+3···+99+100，這些小故事很好地展現了數學的趣味性，對學生學習欲望的調動大有裨益。

2.2 構建趣味化的教學內容

數學課程之所以長期以來是基礎教育的難點所在，和教學內容的抽象枯燥有著重要關聯，因而，構建趣味化的教學內容自然也就成為趣味教學的應有之義。對此，教師可以采用以下幾種途徑：第一、教學內容生活化。生活化教學是當前基礎教育的重要趨勢，教學內容的生活化不僅可以調動學生的學習興趣，還能消除學生對學習內容的隔膜感，從而有效地提升課堂教學的效果。就以《認識人民幣》的教學為例，教師在教學中可以讓學生以小組為單位，采用情境表演的方式來展開教學活動，讓學生用事先準備好的手繪貨幣進行虛擬買賣，這不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能深化學生對人民幣不同幣值之間兌換關系的認知，效果顯著;第二、教學內容故事化。愛聽故事是小學生的天性，因此，教師在教學中，可以將故事與數學知識，尤其是數學問題結合起來，從而調動學生的做題樂趣，在不知不覺中開展教學活動。

2.3 實施趣味化的教學手段

教學方式作為教師在課堂教學環節中所采用的具體方式，對最終的教學有著最為直接的影響。在傳統的課堂教學中，教學方式普遍存在千篇一律、僵化保守的弊端，不僅缺乏吸引力，也難以有效地調節課堂氛圍。對此，教師需要創新教學方法，注重教學手段的趣味性。比如，教師可以采用小組合作法。小組合作法以組員間的合作作為推動課堂開展的動力，突破了傳統教學中學生“單打獨斗式”學習的局限性，對于增進學生間的交流，提升課堂的趣味度有著顯著的效果。教師在教學中，可以經常性地讓學生根據某一數學問題展開討論，來發揮小組教學的實際功用;此外，教師還可以采用游戲教學法，將數學學習的內容融入到游戲之中，比如在表內乘法的教學中，教師可以讓學生舉行手勢游戲，左手手指代表個位數，右手手指代表十位數，兩兩一組，依次展示表內乘法的結果，這對于學習興趣、學習效果的提升都具有積極意義。

2.4 采用趣味化的教學評價

教學評價作為教學活動的重要一環，在趣味教學中發揮著非常重要的作用。在以往的教學評價中，教師為評價的唯一主體，評價活動有淪為形式主義之虞，嚴重地限制了教學評價的作用。因而，為了激發學生的學習興趣，發揮趣味教學的功用，教師還需要從趣味化的角度出發，做好教學評價的工作。首先，就評價主體而言，教師要主動將學生納入評價主體之中，突破評價主體的局限性，允許并鼓勵學生就自身與他人的學習效果展開自評與互評，提升學生的課堂主動性、積極性;其次，就評價語言而言，教師要盡可能避免采用千篇一律的評價語言，這樣對評價效能的發揮毫無益處，相反，要采用區分度大，趣味性高的評價語言，諸如“你題目解得這么工整，漂亮，倒不像數學習題，像一個漂亮的工藝品了”。

3結語

趣味教學對學生的數學學習而言有著多重意義，因此，在教學活動中，教師要從教學氛圍、教學內容、教學手段、教學評價等多個角度出發，提升課堂教學效能。

參考文獻：

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（重慶市潼南區上和鎮小學）