民族風(fēng)俗背景下中高職地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族風(fēng)俗豐富多樣。在中高職課堂教學(xué)中，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的素養(yǎng)滲透，對(duì)學(xué)生來說很是重要。因?yàn)椋瑢W(xué)生要接受愛國(guó)教育，首先要了解國(guó)家的地理構(gòu)造以及各種民族風(fēng)俗。本文主要從民族風(fēng)俗角度出發(fā)，敘述在民族風(fēng)俗背景下，中高職地理教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略，先從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成引出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略、綜合思維培養(yǎng)策略、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略、地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略。本人通過不同角度敘述，希望能夠帶給中高職的教育工作者帶來一定的幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】民族風(fēng)俗；中高職地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）03-094-03

【本文著錄格式】李燁.民族風(fēng)俗背景下中高職地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)民族博覽，2021，02（03）：94-96.

基金項(xiàng)目：蘭州市教育科學(xué)研究所，課題類別：蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：中高職課堂教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀及問題研究（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH1008）。

引言

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀的教育下，國(guó)家教育教學(xué)的根本任務(wù)中要求落實(shí)“立德樹人”。這需要老師們充分挖掘地理教材的內(nèi)容。地理課程除了傳授地理知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人的觀念及地理實(shí)踐能力等方面。核心素養(yǎng)培育深化課程改革的新指向，對(duì)中高職地理教學(xué)十分重要。地理學(xué)科豐富而全面的內(nèi)容是對(duì)中高職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的良好素材。有助于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐、互動(dòng)合作等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的社會(huì)中很好發(fā)展。民族風(fēng)俗一定程度上可以反映這個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展以及人文特色，所以中高職地理教學(xué)從民族風(fēng)俗方面入手，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以及對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。通過不斷改進(jìn)中高職地理的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們能夠從民族風(fēng)俗文化中喜歡上地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在地理課程學(xué)習(xí)中提升民族自豪感，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家產(chǎn)生熱愛之情。

一、構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的要素

（一）讀圖能力

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)地理事物空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的實(shí)際理解、想象與運(yùn)用[1]。地圖是地理學(xué)科必備的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生把握地圖三要素：比例尺、圖例、指向標(biāo)。并且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題。也就是說，在高職教學(xué)中對(duì)于識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)也是十分重要的。讀圖能力表現(xiàn)為個(gè)體借助地理學(xué)習(xí)獲得地圖知識(shí)并能正確地閱讀地圖，從地圖中獲取信息，整理并且分析和發(fā)現(xiàn)解決地理問題。地理學(xué)習(xí)中，能夠讀圖識(shí)圖是對(duì)學(xué)生最基本的要求。通過對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生可以直觀地深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，從而更好地掌握地理學(xué)科知識(shí)。同時(shí)也能夠改變學(xué)生以往的抽象意識(shí)，從而更清晰地了解中國(guó)地圖以及其他方面的地圖[2]。

（二）空間想象力

空間想象力是極其重要的，能多方位觀察定位地球表層萬事萬物的位置及關(guān)系，同時(shí)能了解各種事物的展開范圍和排列狀態(tài)。它讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有效滲透學(xué)科能力品質(zhì)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)空間位置及空間分布，是一種比較綜合的素養(yǎng)。地理是一個(gè)具有理科思維的文科學(xué)科，在一定程度上，需要學(xué)生具有必要的空間想象能力和思維能力，才能夠更加有效將地理與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從生活中學(xué)習(xí)有用的地理。這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中將空間視角應(yīng)用到平時(shí)的地理學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事物發(fā)展規(guī)律關(guān)注在三維空間能夠發(fā)生的事情，從而更好將地理與民族風(fēng)俗相結(jié)合，將地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中[3]。

地理講的就是地球表面的人和人的生存空間相互關(guān)系的一門學(xué)問，尤其注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)[4]。重點(diǎn)在于說明地理事項(xiàng)的空間差異和空間聯(lián)系，目的是能發(fā)現(xiàn)地理事物空間運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律。空間視角就是用來解釋這些地理事項(xiàng)的，比如：在哪里？是什么？啥時(shí)候？怎么樣？為什么？這一切的探究都是為了讓學(xué)生能夠比較科學(xué)地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考理解人類命運(yùn)的共同體的真正含義。可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力應(yīng)該屬于這些理論中的一個(gè)[5]。

（三）綜合思維

地理是一門綜合性的學(xué)科，自然、人文樣樣包括。組成地理環(huán)境的各要素相互影響，相互制約。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”說的就是他們的整體性特點(diǎn)[6]。和其他文科相比較而言，地理是一個(gè)理科邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，但和其他理科而言，它又偏向于文科，顯然，這是一門綜合學(xué)科，他將人文地理民族文化等多種文化綜合于一體，形成了具有地區(qū)特色的一種文化。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷等綜合素養(yǎng)以及幫助學(xué)生了解并保護(hù)自己的生存環(huán)境，在中高職教育過程中，地理學(xué)科變成必不可缺的一門學(xué)科，他的存在意義不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，更重要的是讓學(xué)生培養(yǎng)一定的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)情懷。地理教師比其他學(xué)科教師承載更重要的教學(xué)責(zé)任，不僅需要讓學(xué)生學(xué)到必需的地理知識(shí)，更重要的是要有意滲透德育，讓學(xué)生了解世界，認(rèn)識(shí)國(guó)家，明確領(lǐng)土，理解國(guó)家科學(xué)發(fā)展的必要性。這應(yīng)該是這門學(xué)科長(zhǎng)期開設(shè)并被重視的目的，這樣才有可能更好地為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才[7]。

綜上所說，地理是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同合作，將民族文化等多個(gè)方面與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)中華特色的文化，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理的過程中，體會(huì)到地理學(xué)科的重要性及地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的價(jià)值所在。只有充分地了解地理學(xué)科，并且將其在課堂引申開去，讓學(xué)生吸收地理知識(shí)的同時(shí)，有效滲透利國(guó)得民的思想形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解祖國(guó)，了解家鄉(xiāng)，了解自己的生活環(huán)境[8]。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

立德樹人是教育之最終目標(biāo)，唯有用心培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在地理課堂上引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握或擁有一種或幾種利于他們終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的能力，養(yǎng)成科學(xué)思考的品格，這就是核心素養(yǎng)。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，教學(xué)模式不再拘泥于課堂、教材、講授。教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)途徑和方式，把學(xué)生帶到快樂學(xué)習(xí)的氛圍中來。地理學(xué)科的特點(diǎn)更是讓教學(xué)方式多種多樣，無論是學(xué)習(xí)地形地勢(shì)，還是了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，完全可以帶學(xué)生到大自然中去、也可以帶學(xué)生到農(nóng)田工廠。不僅學(xué)習(xí)，還可以參與其中，讓他們親身感受到地理即生活的道理，這還可以讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。學(xué)生愉悅地享受著地理空間里的萬事萬物，自然會(huì)不知不覺地?zé)釔凵献鎳?guó)的大好河山。

（一）人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略

人類目前面臨的人口、資源和環(huán)境等幾大問題，無一例外不是因?yàn)槿祟愒谏詈蜕a(chǎn)過程中打破了原本協(xié)調(diào)的人地關(guān)系導(dǎo)致的。我們學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)之一就是探求一條人類能夠幸福生活也讓后代能夠持續(xù)生活下去的途徑。這就是我們所說的可持續(xù)發(fā)展思想。而目前多數(shù)時(shí)候，人們?cè)谖镉麢M流的世界里極盡其攫取資源的本事，利用科學(xué)技術(shù)手段打著開發(fā)的旗子，張牙舞爪地讓地球舊貌換新顏。鏟山毀林事件時(shí)有發(fā)生。那么，地理老師如何在課堂上抓住這個(gè)重要的宣傳陣地，把未來的建造者，現(xiàn)在的宣傳員帶到地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中來呢？最直接有效地辦法就是有效地把人地觀念滲透到地理課堂教學(xué)中來，通過生活中的例子讓學(xué)生理解因?yàn)槿说牟徽_活動(dòng)帶給地球的災(zāi)難。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，產(chǎn)生人與自然和平共處的思想。讓學(xué)生真正理解人地協(xié)調(diào)了，人類才有可能走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）區(qū)域概念培養(yǎng)策略

地理學(xué)科的區(qū)域性特征非常明顯，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。在地理課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材編排中多重視“區(qū)域”因素的意義。學(xué)習(xí)中通過橫向縱向?qū)Ρ龋治觥⒔忉尅㈩A(yù)測(cè)及判斷，探索人類的生存空間的差異性。

在中高職地理教材安排中，可以發(fā)現(xiàn)教材的模塊是根據(jù)地區(qū)進(jìn)行劃分的，每個(gè)區(qū)域都有專門的章節(jié)進(jìn)行講解。學(xué)生可以通過不同章節(jié)的劃分，了解各個(gè)區(qū)域的異同，從而了解到地理學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是區(qū)域的劃分問題。當(dāng)學(xué)生了解到區(qū)域這個(gè)名詞的時(shí)候，就對(duì)地理學(xué)科有了一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)以及教師的講授，就可以了解到，各個(gè)區(qū)之間有什么差異，這些差異可以帶來什么結(jié)果？差異的具體表現(xiàn)在哪些方面？如何利用差異性進(jìn)行合理的生活和生產(chǎn)？比如在長(zhǎng)河黃河流域，會(huì)有一些沖擊平原，地形較為平坦，但是土質(zhì)比較疏松，這些地方適合于干什么呢？還比如黃土高坡地區(qū)，由于降水較少，空氣中水分含量較少，所以導(dǎo)致人們的性情比較粗獷，也容易急躁等。這些方面都可以讓學(xué)生了解到，區(qū)域劃分的重要性，從區(qū)域劃分的不同依據(jù)，了解這個(gè)地區(qū)，了解這個(gè)板塊，了解指標(biāo)的作用。比如根據(jù)氣候劃分，根據(jù)地理特點(diǎn)劃分，根據(jù)海拔劃分等等不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將一個(gè)地區(qū)分為不同的區(qū)域，而這種多方位的劃分標(biāo)準(zhǔn)讓我們更好地了解這個(gè)區(qū)域適合于做什么事情，它的長(zhǎng)處和不足分別在什么地方，從而更好地為這個(gè)區(qū)域的發(fā)展尋找更加合適的方向。

三、將民族風(fēng)俗應(yīng)用在地理教學(xué)的策略

（一）課前讓學(xué)生自己進(jìn)行民族風(fēng)俗的資料搜尋

在中高職地理學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)將課本進(jìn)行一定的擴(kuò)展，在課前為學(xué)生布置作業(yè)，讓同學(xué)們自己利用課下的時(shí)間去搜尋一些關(guān)于本區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍及進(jìn)行問卷調(diào)查等方法，積極參與到尋找風(fēng)俗習(xí)慣的過程中去，從而讓學(xué)生體會(huì)到民族風(fēng)俗存在的方式以及原因及目前表現(xiàn)出來的形式。學(xué)生進(jìn)行自主的資料搜尋，然后進(jìn)行篩選并整理成文案。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核褜さ拿褡屣L(fēng)俗有一個(gè)比較深刻的記憶，更是有意識(shí)地將民族風(fēng)俗滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中。通過搜尋和篩選，中學(xué)生也會(huì)不斷思考，這種風(fēng)俗與地理環(huán)境相關(guān)的地方，通過不斷思考，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料的搜尋，學(xué)生無形中就完成了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)，從而明確本學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師授課過程中，學(xué)生能夠清楚地了解教師講課的方向以及講課進(jìn)度，為學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還可以讓學(xué)生和老師相互學(xué)習(xí)，共同合作。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方式在讓教師減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地幫助學(xué)生在中高職階段學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，了解到更多的人文風(fēng)俗習(xí)慣，從而開闊視野，陶冶情操。

（二）課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的資料

通過課前對(duì)資料的搜尋和篩選，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)本節(jié)課需要學(xué)的地區(qū)民族風(fēng)俗的認(rèn)知和初步的掌握，這個(gè)時(shí)候可以提供一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己所尋找和篩選過的資料，然后通過學(xué)生之間的交流和相互補(bǔ)充，大家更全面地了解民族風(fēng)俗及地域風(fēng)俗習(xí)慣之間的關(guān)系。地理是在民族風(fēng)俗的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，這種方式大大提升了學(xué)生在課堂的參與度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂多鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的資料，不僅可以讓其他同學(xué)更加廣泛地了解到本學(xué)科所牽扯的風(fēng)俗習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的文字概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。從而提高學(xué)生地理方面的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，這樣讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，從而更好地提升自我。

（三）教師采用多媒體等多種形式進(jìn)行授課

在科技高速發(fā)展的今天，許多電子媒體的出現(xiàn)，完全改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在課堂授課過程中，教師應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行授課，比如利用多媒體，提前制作或搜尋大量的微課或者視頻，課堂上讓學(xué)生觀看視頻或者微課了解到地理風(fēng)俗、民族風(fēng)俗之間的關(guān)系，各個(gè)地區(qū)有什么風(fēng)俗習(xí)慣，是因?yàn)榈乩憝h(huán)境造就的風(fēng)俗習(xí)慣，還是由風(fēng)俗習(xí)慣造就的地理構(gòu)造。有時(shí)也可以利用近些年來比較流行的“游學(xué)”將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生親近自然的同時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)地區(qū)的地點(diǎn)環(huán)境和民族風(fēng)俗習(xí)慣之間的關(guān)系，然后相互進(jìn)行交流，最后老師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。這才是學(xué)習(xí)“生活中的地理”的具體體現(xiàn)。

（四）教師變傳統(tǒng)主講為引導(dǎo)、幫助，師生相互促進(jìn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了正常的授課，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理如何更好地達(dá)到最高效率。在教師的幫助下，學(xué)生可以不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法以及思考習(xí)慣。這是一個(gè)師生共同進(jìn)步的時(shí)代，改變以往教師為主學(xué)生為輔的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地接觸地理學(xué)科，和老師多接觸多交流，從而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。

（五）在課堂中有意識(shí)滲透民族風(fēng)俗于地理教學(xué)中

在課堂中，教師有意識(shí)地將民族風(fēng)俗滲透到地理教學(xué)中去，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。以校內(nèi)南北方同學(xué)性格為例：由于北方大多地區(qū)比較干旱，偏離水源，北方人民大多比較粗獷，性情，直爽坦率；對(duì)于南方同學(xué)而言，他們接近水源，大多性情比較溫婉、似水柔情。這是地理環(huán)境造就了南北方人民的性格差異，由此引發(fā)開去，引出更多地區(qū)讓學(xué)生結(jié)合各地的地理環(huán)境了解和理解各地的民族風(fēng)俗習(xí)慣。這種講身邊事，說身邊人的學(xué)習(xí)方式對(duì)于地理學(xué)習(xí)有很重要的意義。

中高職教育教學(xué)的目標(biāo)以及地理學(xué)科自身的綜合性特點(diǎn)決定了教師可以在課堂教學(xué)中酣暢淋漓地將人文素養(yǎng)有效滲到課堂教學(xué)中去。這樣不僅可以完成必要的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是有意識(shí)地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出身心健康且能正常思維的有用之才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將課堂交還給學(xué)生。課堂教學(xué)中有意識(shí)地將核心素養(yǎng)滲透于其中，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將民族風(fēng)俗貫穿在地理教學(xué)的全過程中，讓學(xué)生更好地了解地理，理解中國(guó)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念，讓學(xué)生理解民族團(tuán)結(jié)的重要意義。這樣不僅完成了“課程思政”的教學(xué)大綱，更為長(zhǎng)久有效地地理教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李燁（1970-），女，甘肅會(huì)寧人，漢族，2004年畢業(yè)于西北師范大學(xué)地理科學(xué)，講師，所在科室主要從事地理教學(xué)工作。