基于教科書閱讀材料挖掘初中英語寫作資源

管福泉

[摘要] 教科書是英語課程資源的核心部分，教學過程中對其進行深度挖掘是提高學生寫作能力的重要途徑。結合初中英語寫作教學中的實例闡述了參照閱讀材料進行仿寫、對照閱讀材料進行改寫、依照閱讀材料進行續寫、按照話題進行拓展寫作、比照課文進行概要寫作等挖掘方式，探索初中英語寫作課教學的新路徑。

[關鍵詞] 教科書;英語寫作;課程開發;方式

在英語聽、說、讀、看、寫五項語言技能中，寫是最重要、最關鍵的一項技能。在初中畢業時，學生要“能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。[1]這為初中英語寫作教學目標作了設定，更為初中學生英語寫作素養的提升提出了具體的要求。

然而，在英語實際教學中，教師常常將寫作課上成閱讀課或聽說課，寫作時間不到位，寫作訓練嚴重缺乏，導致學生在寫作時要么離題萬里，要么無話可說，要么錯誤百出。初中英語教科書擁有豐富多彩的主題語境和語言材料，語篇經典、規范，語言地道、真實，題材廣泛、鮮活，體裁多樣、全面，難易恰到好處，為學生提供了足夠多的語言素材和話題材料。因此，教師應深入研讀教科書，了解教科書所提供的資源，在教學過程中根據教學實際需要合理利用教科書中的閱讀材料，挖掘寫作資源，進行多種形式、多個維度的寫作訓練，提高學生“用英語做事情”的能力。

一、參照閱讀材料進行仿寫

在譯林版《英語》的學習中，學生可以學到符合初中階段認知水平的88篇精選閱讀課文或經典習作范文。教師可以選取教科書中不同題材和體裁的閱讀篇章或習作范文，從初一開始就循序漸進地引導學生分析文章的結構布局，體會文章的語言表達，積累話題的語言儲備，然后讓學生參照閱讀文章或經典習作范文的結構、語言、話題進行仿寫練習，幫助學生逐步掌握寫作要領，提高英語寫作水平。

以譯林版《英語》九年級上冊Module 2 Unit 7中的閱讀課文為例，該篇文章以Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn為題介紹了美國著名演員奧黛麗·赫本的生平事跡。在學生對閱讀課文進行深度學習之后，教師可以安排如下人物類題材作文的仿寫練習。

請根據以下人物檔案，寫一篇100詞左右的作文，向你的同學介紹著名演員鞏俐的情況，并簡單談一談你從她身上學到的可貴品質。

寫作時，學生可以靈活地使用閱讀文章中的重點句式、重點結構和重點表達。比如，“…was born in…on…”“…loved dancing and her dream was to become…”“In…，while acting in…，…met the famous writer…”“Shortly after，…was chosen to play the lead role of a…in the Hollywood film…”“…won an Oscar for Best Actress for her role in this film.”

二、對照閱讀材料進行改寫

改寫是義務教育階段英語寫作教學中常用的一種教學策略，通常是指在保持課文主題基本不變的基礎上，通過改變體裁、改換人稱、調整結構、變換語言等形式進行的寫作訓練。改寫不但能加深學生對課文內容本身的理解，而且能有效提升學生的英語核心素養，特別是邏輯思維能力和語言組織的能力。[2]教科書中，很多內容都可以改寫，有整體的，也有局部的。而改寫的方式也有很多種，如課文的人物、事情發生順序、文體的轉換等都可以根據實際需要進行重組與改寫。不過，這些都需要教師真正潛下心去研究、沉下心去挖掘。通過改寫訓練，學生活學活用，有助于在情境中正確使用所學詞匯、語法和語言結構，有效避免語言使用錯誤，為寫出優秀作文打下堅實的基礎。

以譯林版《英語》八年級下冊Module 1 Unit 1為例，該單元的Reading部分是米莉對陳先生的采訪，以對話形式呈現了陽光鎮的變化。教師可以讓學生根據對話內容，以Changes to Sunshine Town為題，用英語寫一篇100詞左右的短文，呈現陽光鎮的巨大變化。

三、依照閱讀材料進行續寫

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，讀后續寫是指學生在閱讀故事性短文后，根據其中情節，續寫故事，使之完整。讀后續寫將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語學習效率的好方法。[3]構建邏輯合理、內容豐富、融洽度高、結構緊湊、銜接緊密、條理清楚的續寫情節是讀后續寫的關鍵。[4]

以譯林版《英語》九年級上冊Module 2 Unit 8中的閱讀課文為例，該文章是一篇新聞報道，交代了西鎮謀殺案發生的時間、地點、人物以及事件的來龍去脈，詳細報道了警方和陸偵探調查謀殺案的情況。文中的詞語、句型和表達方式都和偵探故事相像，文末留下了懸念，是讀后續寫的好材料。在閱讀課第一課時，學生完成相關閱讀任務后，筆者設計了如下讀后續寫。

閱讀課文，根據文中所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。注意：短文的字數應在100詞左右;使用至少5個關鍵詞（關鍵詞：murder，victim，suspect，detective，guilty，witness，clue，crime，report，struggle）;續寫分為兩段，每段的開頭語都已給出，不計入總字數;續寫完成后，請用下橫線標注出你所使用的關鍵詞。

Paragraph 1：One night，Detective Lu got a secret call.

Paragraph 2：Detective said that the man with blood on his shirt wasnt involved in the crime.

四、按照話題進行拓展寫作

譯林版教科書是以話題為模塊編寫的。教師可以創造性地使用教科書，對教科書內容的順序做適當調整，將Reading和Task板塊的內容有機結合，進行寫作資源的深度挖掘，做到課內資源和課外資源的充分整合，從而為學生進行話題寫作構建良好的訓練平臺。

以譯林版《英語》八年級上冊Module 1 Unit 2為例，該單元的話題是學校生活。學生生活在學校，學校生活與學生息息相關，因此學生特別熟悉、有話可說。從話題角度看，可以拓展很多的主題，如不同國家學校的對比、教學方式的差異、作業數量的多少、學校日常生活的不同、學習科目的設置等;從體裁角度看，可以進行應用文寫作、記敘文寫作、說明文寫作等;從命題形式角度看，可以分為提綱類作文、圖表類作文、圖畫類作文等。

五、比照課文進行概要寫作

概要寫作是指閱讀一篇材料，并根據材料內容寫一份概要。概要寫作是寫作考試的一種新題型，對學生的閱讀理解能力、歸納概括能力、語言應用能力等有極高的要求。其評判標準為準確理解，包括全部要點;相應的語法結構和詞匯使用準確;語句間的連接成分有效，使所完成的概要結構緊湊;簡潔地使用自己的語言。[5]

以譯林版《英語》九年級上冊Module 2 Unit 6 TV programmes中的閱讀課文為例，該篇文章包括兩個網頁的四篇文章，談論的是周六的電視節目。根據課文內容可以設計用40詞左右概括四篇文章的概要寫作任務。

實踐證明，基于教科書的閱讀材料挖掘初中英語寫作資源是一項積極有效的嘗試，能幫助學生深刻理解語篇，實現深度學習;提升學生學科核心素養，實現知識遷移;尊重學生認識規律，實現循序漸進;培養學生學習能力，實現自主探究。初中英語寫作資源的挖掘要以教師為主，以學生為本，讓學生樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。當然，在寫作教學過程中，教師要特別注重過程性的寫作指導、多樣性的練習方式、科學性的評價反饋等問題。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顧琴.基于教材的高中英語寫作校本課程開發[J].教學與管理.2015（5）：60-62.

[3]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界.2012（5）：2-7.

[4]仝亞軍.例談讀后續寫情節構建的問題與策略[J].中小學外語教學（中學版），2018（7）：44-49.

[5]陳嬌玲.遵循學習規律指導概要寫作[J].教學月刊（中學版），2018（11）：11-14.