論核心素養背景下的語文教學設計改革

逯三君

摘 要 在新的時代背景下，社會信息化、科技化發展特征愈加顯著，這就對人才的培養提出了新的要求。在此大背景下，高中語文學科面臨著全新的教學改革挑戰。故此，我們要以新教改為契機，貫徹落實素質教育的理念，將語文核心素養的培養作為教學改革的重點，不斷優化語文教學方式，積極設計出有利于發揮學生主體性特征，且與學生成長需求相符的教學方案，為學生的全面發展做好充分的準備。本文從核心素養培養的角度，論述了優化語文教學體系，促進教學改革，構建高效課堂的相關措施和辦法。

關鍵詞 教學設計;教學改革;核心素養

結合既往的執教經驗，筆者認為，在高中語文教學實踐中，我們要切實將語文學科的工具性特質體現出來，通過設計有效的教學方案，組織開展各項教學活動，要讓學生能夠有效運用語言，使學生可以將內在需求、內在情感用語言準確優美地表達出來。同時，對于外來信息，我們也需要有效培養學生的理解能力及思維能力，要向學生充分展現語文的魅力，充分體現語文的人文性特征。

一、高中語文核心素養概述

語文核心素養需要將獨特性、綜合性、基礎性等語文學科特征體現出來，核心素養具有明確清晰、豐富完整的內涵和多元化的特征，立德樹人是其最終目標。從目前來看，文化修養、自主發展、社會參與是主要的語文學科核心素養，它涉及人文審美、語言表達、主動創新、學會學習、溝通與合作、國際理解、國家認同等多方面的內容，最終目標就在于促進學生的全面發展。高中階段的語文核心素養主要可概括為以下四點：第一點，語言建構與運用。語文教學中，語言能力是最為基礎性的素養，從另一角度分析，學生的語言構建過程也可以被視為其精神世界、生活世界的重構過程。所以，我們在傳授給學生基礎性語文知識的同時，還需要重視對學生母語運用能力、母語情感的培養，這對學生的個人成長及語文核心素養的形成有著積極的作用。第二點，思維發展與提升。思維是結合概念、表象等進行推理和判斷的一種認知活動，是語文核心素養的重要構成要素。在語文教學中，語言需要借助思維來組織，思維則需借助語言來表現，所以二者相輔相成，缺一不可。第三點，審美鑒賞與創造，高中階段的語文審美活動主要有情感性、非功利性、自我超越性等特質。在語文教學中，學生審美素養、創造能力的培養不可被忽視，這是語文學科的內在訴求。第四點，文化傳承與理解。語文教學承擔著漢語文化的傳承職責，語文教育不僅是一種語言教育，文化傳承也是語文核心素養的構成要素。

二、語文教學設計的改革方向

核心素養視域下，高中語文教學設計要由以往的“學科本位、淺層知識傳授、教師的教”逐漸改革轉化為以“人本位、深層知識傳授、學生的學”為主的教學體系，其目的就在于有效鍛煉學生語用能力、思維能力、審美素養和文化內涵，以此來培養全面發展的綜合型人才，切實滿足信息化、科技化發展背景下的社會人才需求。

三、語文教學設計的改革措施

1.基于核心素養鍛煉學生的語用能力

開展語文教學活動的首要目的就在于引導學生有效掌握熟練運用語言的技巧，使其能夠具備識字造句的基礎性能力，即“語用能力”，這也是學生形成完善語文核心素養的基礎環節。而傳統教學中所運用到的題海戰術、死記硬背等措施并不能真正達成培養學生語用能力的教學目標。語言源自于學生對生活的描述與感悟，源自于學生的表達需求，它是使自然世界、外在社會現象、學生情感世界相互交流的基礎工具。故此，在教學設計中，為培養學生的語用能力，我們就需要采取活動體驗、問題探究、文本解讀等多樣化的措施來引導學生深入理解文本內容，使其自主進行寫作、仿寫、造句、組詞等活動，切實培養其語用能力。不僅如此，我們還要鼓勵學生積極參與交流溝通活動，使學生勇敢地表達自己的觀點和見解，為學生提供更多運用語言的機會，以此來提升其語言表達能力、口語交際水平。以《荷塘月色》此篇文章的講解為例。作者綜合運用了通感、比擬、比喻等多種修辭手法來描寫具體景物，向讀者展現了一副優美生動的荷塘月色圖。對于此，我們就需要抓住核心素養的教學契機，鼓勵學生摘抄文中自己喜歡的語句，并進行仿寫，以此來提升其語言應用水平。再如，在我們講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，可通過營造問題情境的方式來為學生們提供組織語言、使用語言的機會。問題設計如下：“依據史料記載，火燒赤壁發生在建安十三年，而小喬則是在建安三年嫁給周瑜為妻子的，我們可以發現，其中間隔了十年之久，那么為什么還要將之稱作為初嫁呢？”通過這樣設問的方式引導學生積極參與討論，而在此過程中，學生的語言表達能力、口語交際水平就可以得到有效鍛煉。

2.基于核心素養鍛煉學生的審美能力

審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要組成部分。在教學中，審美能力的培養也十分重要。對于此，我們就需要立足于語文教材，結合實際案例，鍛煉學生的審美素養，幫助學生構建審美視角。高中語文教材中的文本內容通常都十分的優美，在這些經典文章中則凝聚了眾多作家的審美創造、審美情趣和審美意識，我們要善于運用這些資源來優化教學方案，為學生設計更多有利于鍛煉審美素養的機會，使其深入領悟語文的魅力，并在此過程中逐步形成高尚的審美情趣。

3.基于核心素養豐富學生的文化內涵

傳統文化是中華民族的靈魂所在，而語文學科則承擔著文化傳承的職責，這也是學生在高中學習階段所必備的語文學科素養。故此，我們要充分體現語文的人文性特征，在語文教學中有機融入傳統文化元素，引導學生深入理解知識，豐富其文化內涵，有效達成語文教學傳承文化的目的，并在此基礎上幫助學生累積寫作素材，豐富文化內涵，提升其寫作水平。以《飛向太空的航程》此篇文章的講解為例。筆者引導學生結合文章分析，感悟中國歷史發展過程中“夢圓飛天”的相關內容，以此來調動學生的文化情感，使其深入領悟其中的傳統文化精神及科學精神，有效強化學生的責任意識。如此一來，即可在培養學生的家國情懷、文化內涵的同時，有效達成教學目標，使其掌握新聞稿的寫作要點。

4.基于核心素養鍛煉學生的思維能力

對高中生而言，他們的學習思維能力不僅直接影響學習效率，還對學生的成長有著深遠影響。鑒于此，我們在實踐教學中，就需要基于核心素養鍛煉學生的思維能力。我們要重視閱讀教學，并在此基礎上鼓勵學生針對人物形象的刻畫技巧、作者的文本表達技巧進行深入的思考，引導學生以假想、補寫、續寫、擴寫的方式來充分發散思維，鍛煉其思維能力，使學生思維更具多元性、開放性特質，為其形成良好的語文思維品質奠定堅實的基礎。以《別了，不列顛尼亞》此篇文章的講解為例。在學生閱讀前，我們可以提出問題“為什么要道別？”隨后，要求學生略讀文章，并在文本中尋找答案，以此來鍛煉學生探究性思維能力。同時，為提升學生思維的活躍性，我們還需采取措施，結合學生的興趣，不斷優化教學氛圍，使學生主動思考、積極探索未知問題，培養其探究能力。以《林黛玉進賈府》的教學為例。在實踐教學中，我們可以立足于人物特點，設計多元化的問題來鍛煉學生思維，同時還可借助分組學習來培養學生的合作意識。問題一：“林黛玉對賈府有著怎樣的印象？”問題二：“對于王熙鳳，林黛玉又秉持著怎樣的看法呢？”以此來調動學生的思維活力，并鼓勵學生相互交流。此外，還可組織開展小型辯論會，辯論題目設計為“在現代黛玉和寶釵誰更受歡迎？”以這樣的方式來培養學生的語用能力與思維能力。

綜上所述，在新課改背景下，高中語文教學設計的改革首先要做的就是明確改革方向，我們要通過改革來進一步培養學生語用能力、思維能力、審美素養和文化內涵，唯有重視核心素養的培養工作，方能為學生的長遠發展夯實基礎。

[作者通聯：甘肅秦安縣第二中學]