英語教學中小學生思維品質培養策略

郭敏

摘 要：小學階段正是小學生思維啟蒙的關鍵時期，從小注重學生的思維品質培養，對學生的情感態度、價值觀、人生觀的形成有重要意義。而思維的發展與語言學習又密切相關，兩者相互依存、相互促進。語言的發展促進思維的發展，思維的發展又促進語言的發展。一般來說，語言的發展水平標志著思維的發展水平。英語學習作為學生母語以外的第二語言，對學生的心智和思維發展具有非常重要的作用。

關鍵詞：小學英語;思維品質;培養策略

一、引言

小學階段是兒童思維發展的轉折時期，兒童在這一時期從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系。著名教育家、心理學家杜威說過，教學的首要任務就是培養靈敏、縝密而透徹的思維習慣。教師應根據兒童思維發展的規律，采取不同的有效措施培養和發展學生的思維品質，增強學生的英語語言能力，提高自主學習的效率以及形成跨文化意識。

二、小學英語教學中學生思維品質的培養策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中確定了英語學科核心素養：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。思維品質是通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，是我們人類認識的高級階段。魯子問教授指出：基于學生已有的漢語思維和英語學科可以發展的思維顯著相同與差異，英語教學可以發展學生以下思維品質：準確性、開放性、靈活性、批判性、創造性。因此，本文主要從以下幾方面展開探索研究。

（一）創設真實語境，培養思維的準確性

不同語言的不同結構體系造就了思維方式的不同。也就是說一個語言背后是一種文化、一種思維方式。英語語言思維方式不同于漢語思維方式，如何幫助學生能夠準確使用英語表達交際，離不開語言的環境，即語境。語境是語言交際所依賴的環境，在不同的語境中會有不同的語義表達。小學生以具體形象思維為主，而英語語言的學習和使用缺乏適當的語用環境，在課堂上可以利用圖片、視頻、實物為學生創設不同的語用情境，讓學生通過對語境的觀察、比較、分析，學會恰當使用英語進行交際表達，從而提高思維的準確性。英語作為一門交際語言，教師在教學中有意識地為學生搭建語言交際的平臺;創設不用的語用環境，可以有效促進學生思維品質的發展。

（二）注重學科整合，培養學生思維的開放性

開放性的思維是突破思維定勢，多視角、全方位看問題的思維。英語學習本身就促進學生思維的開放性，而教學中打破傳統的英語課堂的教學模式，強化與其他學科的緊密聯系，合理安排設計教學活動，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

（三）融入課堂游戲，促進思維的敏捷性

思維的敏捷性是指大腦對任何外來指令或信息的反應迅速程度，是善于發現問題、解決問題的思維特征。在小學英語教學中，可以采用一些有趣的小游戲，如“louder and lower”“mouth words”“Simon says”“Voice and objects”“Number games”“act and guess”“quick respone”等等，讓學生在“玩中學，學中玩”，提高學習興趣，提高學生心智和思維的發展。正如教育家夸美紐斯所說“游戲是發展多種才智的智力活動”。

“互聯網+教育”的時代，教師的教學方式也應隨之改變。教師可以充分利用信息技術，完善教學模式，充實教學內容，提高教學效果。例如，利用教學軟件為學生設計競答游戲、小組PK賽等，豐富多彩的視圖、有趣的游戲設置可以極大激發學生課堂的參與度和積極性，達到很好的教學效果。

（四）巧用思維導圖，促進思維的發散性

思維導圖是發散性思維表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。小學英語教學中采用思維導圖四步畫法：第一步：寫出主題，畫出中心圖;第二步：畫出一級分支，寫出關鍵詞;第三步：畫出二級、三級分支，寫出關鍵詞;第四步：根據記憶聯想加上顏色和圖像。在英語教學中可以根據教學內容進行不同主題的思維導圖實踐練習，應用思維導圖可以有效促進學生思維品質發展。

（五）結合語篇設疑，發展思維的深刻性

在小學英語故事語篇教學中，我們不能僅停留在語言知識和技能的培養上，要結合文本內容設疑，發展學生思維的深刻性。例如，“The thirsty bird”《口渴的烏鴉》一課，引導學生思考：”Where can the bird find the watrer？””How can you drink the water in the bottle？”學生結合自己的生活實際，跳出課本，發揮所想，使課堂充滿活力。

（六）引導文本編創，發展思維的創造性

發展學生的個性心理品質和創新能力是塑造可持續發展人才的有效途徑。在英語教學中培養學生的創造性，可以從文本創編和文本表演兩方面開展。例如，在“Tomorrow”一課，我們引導學生為故事創編結局，并以繪本故事的形式呈現。有些學生會認為小猴子汲取教訓，和好朋友小兔子一起改好了房子;而有的同學認為小猴本性難改，還是沒有蓋好房子。有的同學還結合課文中小動物形象進行繪本二次編創。同時還可以結合課文進行課本劇改編，例如，“Ugly duck ““Snow white”等課本文本，每學期進行課本劇表演。學生在編、演中有效促進創造性思維的發展。

三、結束語

語言學習與思維品質密切相關。學習和使用語言可以有效促進思維的發展;采取有效方式提升學生思維品質，有利于學生增強學生的英語語言能力，提高自主學習的效率以及形成跨文化意識。在英語教學活動中，教師應有意識、有計劃、有重點、有策略地培養和發展學生的思維能力，全面提升學生核心素養，為學生的未來發展做好鋪墊。

參考文獻：

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（山西省運城市海倉學校）