初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的策略探究

廖首鵬

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作業(yè)實(shí)施具體的分層設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為端口進(jìn)行，開(kāi)展因材施教模式，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。本文將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和布置的重要作用進(jìn)行概述，并深入探索了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)分層? 策略探究

引言

初中的數(shù)學(xué)課程在施教過(guò)程中，有效開(kāi)展作業(yè)的分層布置，其本質(zhì)在于數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)具有針對(duì)性，充分尊重學(xué)生間存在的個(gè)性特征差異，讓學(xué)生通過(guò)在數(shù)學(xué)課程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的壓力，有效建立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心理，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠投入全部心力，師生共同努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)開(kāi)展分層布置時(shí)，應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度程度的深入了解，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)才能夠做到科學(xué)性和合理性，進(jìn)而使分層作業(yè)的布置能夠保持長(zhǎng)久的有效性。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置的重要意義和影響作用

對(duì)于學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做到理解和掌握，可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)行反饋。設(shè)計(jì)較好的作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自主分析和解決的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置，一方面，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，將學(xué)生從枯燥無(wú)味和單調(diào)化的傳統(tǒng)作業(yè)模式中解救出來(lái)，進(jìn)而使他們時(shí)能夠積極主動(dòng)地，更好地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);另一方面，重視學(xué)生間存在的差異化分層布置作業(yè)，通過(guò)學(xué)生在認(rèn)知能力中的不同表現(xiàn)進(jìn)行合理化的安排，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維空間得到拓展。同時(shí)，作業(yè)的分層布置具備了開(kāi)放性質(zhì)，使學(xué)生可以在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生認(rèn)知水平，有效提高學(xué)生的綜合能力。

二、深入探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的具體策略

1. 將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

何為學(xué)生分層，即以初中生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際水平作為依據(jù)，將初中生劃分為不同的三個(gè)層次，分別用A、B、C來(lái)代表。A組是由于不同因素的影響，在數(shù)學(xué)課程中基礎(chǔ)較差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的困難生。B組是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和成績(jī)還可以，對(duì)于數(shù)學(xué)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛力挖掘的中等學(xué)生。C組學(xué)生擁有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，保持著較高學(xué)習(xí)興趣的尖子生。值得去關(guān)注的是，對(duì)于學(xué)生的這種分層并不是一成不變的，是隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)的變化而進(jìn)行變化的一種形式，教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的變化，進(jìn)行適時(shí)的層次調(diào)整，使學(xué)生的分層模式得到科學(xué)性的保障，進(jìn)而使全體學(xué)生能夠有效提升自己在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)水平。

2. 實(shí)施具體的作業(yè)分層布置

將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層后，教師可以將學(xué)生劃分的層次作為依據(jù)，進(jìn)行由淺入深，由易到難地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使身處在不同層面的學(xué)生能夠共同得到進(jìn)步。比如在一元一次不等式作業(yè)的布置過(guò)程中，教師可以針對(duì)A組學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，布置“x+3≥7，求x值是多少”類似的作業(yè)，能夠考察簡(jiǎn)單性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容，教師在給B組的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以將“不等式3x-1≥4x-3，求不等式的正數(shù)解個(gè)數(shù)”具有中度難度的一系列問(wèn)題作為作業(yè)的主體，同時(shí)對(duì)于題型要求學(xué)生運(yùn)用靈活思維進(jìn)行思考。教師針對(duì)具備優(yōu)秀成績(jī)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C組學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從縱深角度進(jìn)行有效的拓展，將作業(yè)中融入具有綜合性的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3. 針對(duì)作業(yè)題型進(jìn)行精心挑選，使重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突出

教師在針對(duì)作業(yè)進(jìn)行題目類型的選擇時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的劃分層次進(jìn)行合理的篩選和布置，對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)課外習(xí)題的有效拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到有效開(kāi)發(fā)，同時(shí)提高創(chuàng)新的思想意識(shí);B組學(xué)生應(yīng)在輔材的練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行鞏固，通過(guò)教材知識(shí)的講解，進(jìn)行知識(shí)的深化鞏固;針對(duì)A組學(xué)生應(yīng)將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于教材知識(shí)必須做到準(zhǔn)確無(wú)誤的熟練掌握。對(duì)于作業(yè)的題量應(yīng)防止過(guò)量，作業(yè)內(nèi)容要凸顯知識(shí)中的重難點(diǎn)，應(yīng)將作業(yè)布置的“少而精”。例如，在進(jìn)行三元一次方程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下習(xí)題：“42個(gè)蘋果，42人拿，男人一次可以拿4個(gè)，女人一次拿3個(gè)，小孩一次拿1個(gè)。提問(wèn)男人，女人，小孩各有幾個(gè)人？”對(duì)此，針對(duì)A組學(xué)生要求運(yùn)用三元一次方程進(jìn)行題目的解答，將課堂中的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí);對(duì)于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要求使用兩元一次和三元一次兩種不同方程進(jìn)行解答，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用;然而C組學(xué)生，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的三種方程式對(duì)題目進(jìn)行求解，能夠使學(xué)生得到有效的思維開(kāi)發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

教師針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置時(shí)，應(yīng)提前將學(xué)生進(jìn)行分層，然后為學(xué)生量身定制不同水平的作業(yè)層次，同時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)而使每位學(xué)生能夠在教學(xué)進(jìn)度中緊跟不舍，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以提升，擁有較高的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 季國(guó)平.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2015（06）：112-113.

[2] 席凌.關(guān)于初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有效策略的反思[J].學(xué)周刊，2016（33）：50-51.