小學語文自主閱讀能力的培養探微

胡連海

【摘 要】 在課程改革的背景下，培養學生自主學習能力是教師教學的重要任務，閱讀是語文學科的重要內容，培養學生自主閱讀能力對提升學生學習的自主性、形成良好的思維習慣有著積極的作用。小學時期，學生的自主學習能力和學科素養都處于正在形成的基礎階段，教師要加以適當的引導，幫助學生找到展開高效自主閱讀的方法，鼓勵學生對語文文本進行大膽、自由地解讀，以挖掘學生的創造潛能，促進其良好閱讀能力的形成。

【關鍵詞】 小學語文? 自主學習? 閱讀能力

傳統的教學模式更加注重學生學的結果而非過程，學生課堂學習的主體性沒有發揮出來，自主意識尚未形成。在教學改革不斷推進的形勢下，這一教學模式顯然不能夠滿足學生的發展需要，教師需要及時作出教學調整。以小學語文為例，閱讀貫穿了整個學科，教師要利用好閱讀教學資源，從閱讀情境、閱讀問題、閱讀方法等方面去指導學生，讓學生形成個性化的閱讀思維和良好的閱讀習慣，提高自主閱讀能力，提升語文綜合素養。

一、創設閱讀情境，營造自主閱讀環境

閱讀情境對于激發學生閱讀興趣、增添閱讀趣味有著積極的作用，小學學生對于生動形象的圖像視頻感知程度遠大于單調乏味的文本文字，教師在創設情境時，可以借助現代化的信息技術，將音樂、視頻、動畫、圖片融入到閱讀情境當中，為學生帶來直觀、生動、愉悅的閱讀體驗，豐富課堂教學手段。

例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，教師可以通過多媒體為學生引入這一故事，視頻中出現了大象和一眾人，并出現問題“如何稱量這一龐然大物呢？”，以此創設情境，激發學生的好奇心理。學生紛紛動腦思考，有的學生回答可以將大象放進一個大盒子里，然后用機器把它吊起來進行稱重，有的學生對此提出異議，認為古代并沒有合適的機器能夠把大象吊起來，還有的學生認為大象不會乖乖地自己走到盒子里……在情境的引發下，學生的思維愈發活躍，產生了千奇百怪的想法。教師抓住機會，讓學生帶著自己的好奇心理去自主閱讀文章，找到曹沖稱象的方法，并用自己的語言進行總結。在好奇心的作用下，學生非常迫切地打開了課本，閱讀了故事，并對曹沖用石頭代替大象，將“大”化為等量的“小”的方法產生認同和贊佩之情。在以上教學過程中，教師運用多媒體創設閱讀情境，成功引發學生對文本內容的好奇心，使之對故事內容產生閱讀興趣，逐漸形成自主閱讀意識，對自主閱讀能力的提高也有一定的幫助。

二、設計閱讀問題，引導自主解讀文本

問題是創造性思維的產生和發展的首要條件，小學時期學生的自主學習能力有一定的欠缺，自主閱讀的效率不高，并且容易出現思維停留在文字表面，難以深入解讀文本的現象。基于此，教師可以根據閱讀文本設置難度適中的問題，以“自主學習清單”的形式指導學生由淺入深、循序漸進地閱讀文本，在分析、解決問題的過程中加深理解程度，培養思考、質疑能力。

例如，在教學《大自然的聲音》這一課時，教師首先通過多媒體為學生播放不一樣的聲頻，比如潺潺的溪水聲、呼呼的風聲、嘩嘩的雨聲、咕咕的布谷鳥叫聲……讓學生去猜測這些聲音是誰發出的，在與學生互動的過程中，教師引出“大自然聲音”的主題，點燃學生的閱讀興趣。在自主閱讀清單上展示以下問題：①課文中都介紹了哪些大自然的聲音？這些聲音的特點是什么？②你還知道哪些大自然的聲音，用自己的語言表達出這些聲音的特色;③文中出現了多少次“不一樣”，你能讀出這其中的不一樣嗎？④動物的聲音有多么美妙？學生根據問題的提示，去閱讀文本，深入分析，尋找答案。在這過程中，學生積極動腦，并圍繞自己找到的答案在小組中進行了熱烈的討論，思維相互碰撞，營造了良好的閱讀氛圍。在以上教學過程中，教師按照由簡到難的順序設置了自主閱讀問題，以此作為引導，幫助學生梳理文章脈絡，理解重要細節，以加深閱讀理解程度，提升自主閱讀能力。

三、指導閱讀方法，提升自主閱讀效率

科學、有效的方法是取得成功的重要條件，小學時期學生的閱讀經驗相對較少，在自主閱讀時常常會因方法不當而導致閱讀效率的低下，打擊閱讀自信心。因此，教師要想辦法指導學生掌握正確的方法，使其明確閱讀方向和目標，掃清閱讀過程中出現的障礙，提升自主閱讀效率。

例如，在教學《和時間賽跑》這一課時，教師可以分別設置總結主旨思想題目和細節題目，如“①這篇文章告訴了我們什么道理？②時間里的哪些食物永遠不會回來了呢？爸爸說的這句話有什么意義？”指導學生分兩次閱讀課文，首先第一遍快速地通讀文章，畫出關鍵詞句，總結出文章的中心思想——時間可貴，珍惜時間。隨后，第二遍放慢速度，逐字逐句地分析文章，找出一些細節描寫，體會它在呼應主題、升華情感等方面的作用。在學生閱讀結束后，教師還可以布置閱讀感悟的寫作練習，讓學生將自己的感想寫下來，或是以“一寸光陰一寸金”為主題寫一段話，通過寫作加深閱讀印象。在以上教學過程中，教師通過提問題的方式巧妙地指導學生泛讀主旨、精讀細節，使其掌握高效閱讀的方法，最后開展讀寫結合課堂訓練，避免學生遺忘閱讀的內容，提高讀后記憶效果，增強自主閱讀能力。

總結

總之，閱讀是學生獲取信息的重要方式，良好的自主閱讀能力有利于調動學生的閱讀積極性，培養其良好的思維品質。教師作為教學改革的推動者，在小學語文教學實踐中，要積極創新教學手段，引導學生自主閱讀，最大化提升其學習能力，為學生創造自主學習、提升、發展的空間。

參考文獻

[1] 馬佳慧. 閱讀與悅讀——談小學語文自主閱讀能力的培養[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2019（9）.