核心素養背景下小學語文教學設計優化策略

【摘要】本文以部編版語文四年級上冊《麻雀》教學為例，論述基于核心素養背景下小學語文教學的設計策略：遵循學習規律，掌握正確的設計導向;優化教學目標，滲透核心素質教育;深化學生思維，體現語言文字價值;挖掘文章內涵，提升思想高度，從而培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 教學設計 優化 策略

要想讓學生在人格品質、智商情商以及身體素質等方面得到全方位的發展，需要對其從小就進行核心素養的培養。新課程改革下的小學語文教學，要求教師在教學過程中樹立培養學生語文素養的意識，加強文化基礎的夯實和人文底蘊的熏陶。因此，教師應該依照當代社會對人才培養的要求，著力培養學生的語文核心素養。具體而言，體現在設計教學時要嚴格遵守以人為本的教學原則，把“滿足學生的學習需求取代教師教學需求”作為教學方案設計的新著眼點，以“學生學習發展取代教師教學任務”作為新的教學設計主脈絡。

一、核心素養的背景及內涵

早在二十世紀七十年代初，德國勞動和社會學家梅爾騰斯就提出了“關鍵能力”的概念。二十世紀九十年代末，國際經合組織將該概念延伸為“核心素養”，并從“三維”“九面”給予了全新的詮釋。2016年2月，《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）中將核心素養內涵定義為：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養具體表現在對國家的認知與熱愛、對國際形勢的正確理解與判斷、作為公民的社會意識和責任;身體和心理健康、自主學習能力、實踐創新能力;探索的科學精神、審美能力與情趣、文化修養與底蘊等九個方面。

當然，上面對于核心素養的論述，是一個綜合性概念，把它放在不同的學科教學里，在概念領域和邊際方面會有不同的詮釋。關于語文學科核心素養的內涵界定，目前還沒有完全形成統一認識，存在以下幾方面略有不同的看法：2011年版本的語文課標認為，語文核心素養應該體現在語言文字的運用能力和使用方法、文章閱讀的語感和解讀能力、對文章的審美能力和情趣、學生個性、人格品性、學習能力和習慣。也有學者把語文核心素養解讀為：對語言文字的聽、讀、寫能力，對語文學習過程的把控和學習方法的運用，學習策略的設計和學習習慣的養成，對作品人物的情感、態度、情趣、審美能力、品位、視野、創新等。還有學者把語文核心素養系統分為情景、知識、能力和心智四個認知層面。

二、基于核心素養的小學語文教學設計優化策略

（一）遵循學習規律，掌握正確的設計導向

語文課程標準下的教育理念認為學生是學習活動的主體，每一個學生既有作為社會成員的共性，也有自己獨特的個性。在小學語文教學中，進行教學設計之前，教師需要充分考量學生知識掌握的實際情況，不違背這一年齡段語文學習的科學規律，打造良好的學習環境，以啟迪學生思維，促進學生語文核心素養的培養和形成。

以部編版語文四年級上冊《麻雀》為例，這是一篇極有教育意義的外國文學作品。課文內容很短，故事結構很簡單，一共四個角色：小麻雀、老麻雀、獵狗和獵人（“我”）。四個角色每一個都有自己的形象與個性，不同的角色在面對同一件事情的時候，反應狀態和處理方式都不一樣。四年級學生的思想意識會比低年級學生稍成熟一些，在學習習慣方面也開始思索課文以外的一些東西。因此，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，感受角色在實時場景中的心路歷程。四個角色之間，以自然法則的戰斗力從小到大可以排序為：小麻雀<老麻雀<獵狗<獵人。由戰斗力不相同而衍生出的地位不同導致他們面對同一件事情表現出不同的反應：小麻雀對這個世界一無所知，不知道危險近在咫尺，不知道自己即將淪為獵狗的美餐，它是茫然的;老麻雀有著豐富的生活經歷，知道小麻雀有多危險，知道獵狗有多兇殘，所以它是絕望的，但為了保護自己的孩子，它又必須是堅強的;獵狗處于食物鏈的中上層，本來食物很容易到口的，可是因為老麻雀的拼死保護，它的內心是恐慌的;獵人本來似乎置身事外，事不關己，可是因為老麻雀所體現出的母愛之強大，讓他很震撼。通過各個角色的不同心情體驗，學生能加深自己對課文內涵的感受與理解。為了讓學生學習知識的同時也能加強對三觀的引導和塑造，教師可以延伸問題，讓學生自問：假如我是小麻雀（或老麻雀或獵狗或獵人），我應該怎么做？我會怎么做？這樣的教學設計把學習主動權交回給學生，給學生思維留白，尊重學生的個性，可以使學生的表現欲望得到滿足，自主學習的主動性和能力都得到提升。

（二）優化教學目標，滲透核心素質教育

設計教學目標，要以學習目的來決定教學方法，突出必備品質的塑造和關鍵能力的培養。這也是語文教學的本質所在。因此，教師要分析學情，研讀語文課程標準要求，明確課標要求所應該達到的學習狀況和客觀條件下的實際情況有多少距離，明確教學設計最終要達到的目的和所必須經歷的過程。

語文學習除了培養必要的語文知識素養，還應加強核心素養的培養。仍以《麻雀》這篇文章為例，對中年級學生而言，角色人物內心的描述、故事情節的推進等文學因素自然是必要的學習目標。除此之外，我們還應從文章當中學到一些與核心素質息息相關的人物品格、社會公德等。比如，老麻雀對孩子那種深沉的愛，那種為了愛而不怕犧牲的精神。又如，作為著筆最少的獵人，急忙喚回獵狗，這是為什么？一是作為相對強者的人類對于弱小的憐愛，二是被老麻雀護兒那種母愛所震撼，三是人類對自然和諧、共同生存發展的反思。這樣既有深度又有高度的教學目標設計，既能增強學生的學習興趣，更能突破教育的局限性，把核心素養教育無形地滲透進來。

（三）深化學生思維，體現語言文字價值

語言文字類學科是其他學科學習的基礎，語言和文字的實踐學習和綜合運用方面是小學語文教學重要的目標之一。小學語文教學的首要任務是學習運用語言文字。在教學過程中，教師可以有意識地對學生加以引導，以便加強學生對語言文字運用方面的關注度，體驗作品當中思想感情的表達，以及表達方式的運用和內容含義的詮釋。

比如，《麻雀》第三段關于小麻雀的描寫，用了兩個形容詞“呆呆”和“無可奈何”。“無可奈何”，是因為自身弱小，無能為力;“呆呆”，是因為對這個世界知之甚少，所謂“無知者無畏”，它只知道自己掉下窩來，會被風吹雨打，但它并沒有完全意識到真正危險所在。而老麻雀的表現，則完全不一樣，“像石頭一樣落下來”，表明它的迫切感、刻不容緩;“絕望地尖叫著”，說明它充分認識到了處境的危險——既然意識到了危險，還要石頭一樣落下來，用自己弱小的身軀去面對兇猛的獵狗，這需要多大的勇氣，這勇氣怎么來的，是因為愛，一個母親對孩子的愛。解讀這些文章內容，學生可以學會怎么有效運用文字表達自己想要表達的內容，或描述文章角色個性特征以及角色的情感表達等。這樣設計教學，能把學生的思維往縱深拓展，充分地挖掘了語言文字的價值所在。

（四）挖掘文章內涵，提升思想高度

學習文章，一定要有深度和高度。由于學生的學習理解能力是逐漸發展的，因而教師要有意識地一步步引導學生，使學生能往深層次理解文章，最終拓展思考深度。學生通過深度學習，挖握文章的意義和寓意，能夠有效地提高語文學習和運用水平，提升思想高度。

比如，《麻雀》的最后一段，第四個角色“我”（獵人）終于出場了，“我”做了兩件事：第一件，喚回我的獵狗;第二件，帶著它（獵狗）走開了。“喚回我的獵狗”之前，加了一個修飾詞“急忙”，為什么要加這個詞呢，是為了表明一種心情，因為作為四個角色中的食物鏈最頂端的人類，有義務去保護弱?。ㄐ÷槿负屠下槿福ゾS護正常的秩序……這是職責，刻不容緩地需要去執行。在“獵狗”的前面，有一個表明從屬關系的詞“我的”，這個詞表明“我”和“獵狗”有一個所屬關系，或叫上下級關系?！拔摇睂Α矮C狗”有監督管理的權力和義務，所以“我”必須要制止它、規范它，不能讓它干出格的事。最后，“我”把它帶走了，這既是對小麻雀和老麻雀的保護，也是對獵狗的保護，更是對這個世界本來存在的秩序的維護。教師只有引導學生從這么一小段文字里面，深度挖掘解讀出這些內容含義，才能讓學生提升認識高度和思想高度。一旦讀者與作者之間的認知達成一致，情感上產生共鳴，就能很好地達成文化解讀與傳承的目標，使學生的學習思維不僅往深處扎，而且思想也往高處拔，在開發多元思維的同時促進了語文核心素養的發展。

由此可見，小學語文作為基礎教育的基礎學科，具備人文性和工具性的高度統一之特性。其教學過程對學生核心素養的培育與提升有著其他學科不可替代的先天優勢。在設計小學語文教學課程時，教師要在遵循學生特性和學習規律的前提下優化教學目標，并通過相應的方式方法，深化學生的思維意識，提高學生的思想境界，為核心素養的培育夯實基礎。

【參考文獻】

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[3]莊莉.核心素養導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（20）

作者簡介：黃云英（1972— ），女，廣西貴港人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）