用朗讀掃除文言文教學的障礙

鐘水連

【摘要】本文基于朗讀是實施其他語言實踐活動的重要基礎，提出語文教學應該關(guān)注文本的朗讀，引導學生在正確朗讀的過程中得文本之意、理解文本內(nèi)容，在反復誦讀中得文本之言、積累文本素材的教學建議，從而為學生學習文言文掃除障礙。

【關(guān)鍵詞】朗讀 文言文 障礙 聯(lián)系

語文訓練以聽說讀寫為主，其中“朗讀”是實施其他語言實踐活動的重要基礎。語文教學應該關(guān)注文本的朗讀，引導學生在正確朗讀的過程中得文本之意，理解文本內(nèi)容;在反復誦讀中得文本之言，積累文本素材。但由于文言文的遣詞造句和語法規(guī)則與當下學生的表達有著較大的區(qū)別，因而給學生學習文言文帶來了較大的障礙。如何借助朗讀，促進學生理解文本、習得語言、積累方法，達成言意兼得的教學效果，這是筆者一直在思索的問題。

一、聚焦學習障礙，讓學生得“意”

文言文一般都有很多生僻的詞語，語言表達的習慣和順序也很獨特，學生在理解課文時會存在閱讀障礙，更別說朗讀文言文了。古語云：“讀書百遍，其義自見?！闭_理解課文內(nèi)容是朗讀和背誦課文的基礎，而高效的朗讀又能促進學生深入理解文本。因此，教師應該結(jié)合教學重難點，以及學生現(xiàn)有的認知水平開展針對性的教學，從而最大化地幫助學生掃除學習障礙，使學生能順利閱讀文言文。

例如，部編版語文六年級下冊《學奕》一課，除了“誨”“繳”“為”“與”等字的讀音需要教師強調(diào)之外，“弓繳”與學生的生活實際相去甚遠，學生存在理解障礙。對此，教師可以結(jié)合本課的學習重點“指導朗讀和背誦”和學習難點“結(jié)合注釋讀懂每句話的意思”，鼓勵學生借助注釋，了解生字的音形義。由于課文只對“援”字做了注釋，很多學生還是不明白“弓繳”的意思，這時候讓學生朗讀課文，學生就會讀得磕磕絆絆的，所以還需要教師引導學生結(jié)合自己的生活認知經(jīng)驗和課文注釋，猜測“弓繳”其實就是指弓箭。為了讓學生形成更加深入、透徹的理解，教師還可以將“弓繳”一詞放置文本語境中，著力引導學生理解“援弓繳”，從而讓學生明白“援弓繳”就是“拉弓箭”的意思。但是，僅僅這樣教學并未能讓學生真正理解其本質(zhì)含義，教師還需要鼓勵學生查閱工具書，看看工具書中“援”字的注釋有多少個，以及對“繳”字的注釋是什么，最終使學生明白“繳”是帶著絲繩的箭，在戰(zhàn)斗時射出去還能再收回來。最后，教師再組織學生將“思援弓繳而射之”串聯(lián)起來理解，說說這句話的意思，使學生明白：面對多種注釋時，需要聯(lián)系文本的具體語境來選擇最適合的解釋。在學生完全理解了文言文的大意之后，教師再鼓勵學生用吟詠誦讀的方式，根據(jù)意思的理解來判斷節(jié)奏的劃分。這樣，學生就能讀出節(jié)奏，讀出情感了。

在上述教學案例中，由于教師是循序漸進地教給學生看注釋、結(jié)合語境選擇注釋的方法，從而使學生逐步突破學習障礙，快速地理解了課文內(nèi)容，同時把握了文言文的節(jié)奏和韻律，使文言文朗讀能夠在讀正確的基礎上讀出節(jié)奏和情感。

二、把握寓言結(jié)構(gòu)，讓學生得“言”

語文教學的核心就是要關(guān)注文本的語言?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。文言文語言精練而簡約，意蘊悠長而深遠，常常是以最簡單的語言呈現(xiàn)出有深意的內(nèi)涵，可謂是“言簡而意豐”的代表。部編版語文教材的文言文一般都是以敘事、記人為主，具有極強的故事性，筆者認為，教師可以讓學生通過反復誦讀，梳理故事情節(jié)、感受人物形象，在熟讀中達成背誦和積累的目標。

仍以《學奕》一文的教學為例，首先，教師可以從“起因”層面入手，引導學生說一說兩個人為什么要與弈秋學習下棋（目的是凸顯“弈秋，通國之善弈者也”在文中的鋪墊作用），然后引導學生借助朗讀，夯實“善弈者”的句式結(jié)構(gòu)，將其理解為“善于下棋的人”，并相機拓展“善騎者”“善舞者”“善織者”等，組織學生運用積累的句式進行朗讀，內(nèi)化語言，并在腦海中建構(gòu)穩(wěn)固的語言圖式。

其次，從故事情節(jié)的發(fā)展入手，引導學生結(jié)合文言文語句，了解二人在學棋時的不同表現(xiàn)。如讓學生在自主默讀時，圈畫出文本中的語句“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。然后，教師再集中出示相關(guān)語句，引導學生關(guān)注句中的“分號”，感受其中的并列關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以組織男女生朗讀，讓女生朗讀“一人”的表現(xiàn)，重在凸顯關(guān)鍵詞“專心致志”，展現(xiàn)出緩慢、鄭重的語氣;邀請男生朗讀另“一人”的表現(xiàn)，聚焦關(guān)鍵性詞語“雖聽之”“一心以為”“思援弓繳”等，以稍快的語速展現(xiàn)輕佻之意。

最后，讓學生通過對比的方式，將描寫二人不同表現(xiàn)的語句串聯(lián)起來朗讀，凸顯文本所著力表達的意蘊，并逐步引導學生通過不同形式的朗讀達到熟讀成誦的目的。教師依照不同的文本內(nèi)容，組織學生開展了不同形式的朗讀，如范讀、聽讀、對比讀、集體讀、自主默讀、放聲朗讀等，無需進行過多的解釋，就能使學生在多種形式的讀當中深化對文本、文本中人物的感知與理解，借助朗讀達成積累語言、熟讀成誦的目的。

三、融合語文要素，讓學生得“法”

部編版語文教材從三年級開始，在每個單元都設置了語文要素，為學生的學和教師的教指明了方向。因此，如何結(jié)合單元語文要素滲透朗讀法，使朗讀能為落實語文要素服務，促使學生言意兼得，這是教師教學文言文時應該思考的。

《學奕》所在的第五單元的語文要素是“用具體事例說明觀點”，旨在借助二人在學奕過程中不同的表現(xiàn)，凸顯“做任何事情都需要專心致志，不能三心二意”的主題，屬于典型的寓言體裁。鑒于此，在學生理解內(nèi)容、感知語言之后，筆者引導學生進行了這樣的探究：從這個故事中，你受到了怎樣的啟發(fā)？很多學生從不同的角度形成了極具個性化和多元化的看法：我們做任何事情都不能隨心所欲、三心二意，而要盡自己最大的努力完成;態(tài)度決定一切，智力不是最重要的因素……在學生充分交流、分享觀點之后，筆者相機組織學生進行這樣的探究：這個單元的訓練重點是“用具體事例說明觀點”，從這則寓言故事來看，你覺得文章的觀點是什么？具體的事例分別有哪些？請同學們先默讀一遍，并用直線和波浪線分別圈畫出不同的語句，然后大聲朗讀圈畫的句子。學生通過大聲朗讀，對文本中的觀點和事例有了更加深入的思考：作者寫這篇文章的目的究竟是為了凸顯兩個事例，還是為了著力表現(xiàn)自己的觀點呢？這時，筆者又鼓勵學生通過對話朗讀的形式，再次梳理本文的中心觀點，從而感受文言文能夠流傳至今的原因，深刻感受到了優(yōu)秀文言文獨特的語言魅力。

這樣教學文言文，既有嚴格落實“用具體事例說明觀點”這一單元語文要素的做法，又有讓學生通過默讀、大聲朗讀深入思考文本中心觀點的教學引導，使學生能夠在動靜結(jié)合中自然而然地聯(lián)系之前所學過的一系列說理文的學習方法，發(fā)現(xiàn)文本素材與最終觀點之間的關(guān)系。由于學生對運用具體的事例來證明觀點這一訓練并不陌生，已經(jīng)有了相應的知識儲備，因而教師稍做引導，學生就能在書本與生活之間找到了知識連接的橋梁，從而既實現(xiàn)了對新舊知識的融合，又滿足了從課內(nèi)向課外拓展的需求。

教學文言文，教師應該借助“朗讀”這把萬能鑰匙引導學生理解課文內(nèi)容和人物形象，進而積累素材、內(nèi)化語言，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：鐘水連（1982— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為創(chuàng)新思維在語文閱讀教學中的應用。