在數學教學中對智障兒童進行缺陷補償例談

【摘要】本文結合多個教學案例，從視覺、聽覺、觸覺、手部運動能力及語言能力等方面，論述在數學教學中對智障兒童進行缺陷補償的途徑，嘗試提高智障兒童受損器官和組織的能力，使智障兒童在接受教育的同時，身心缺陷得到彌補。

【關鍵詞】缺陷補償 數學教學 智障兒童

智障兒童由于大腦受損，存在一定的身心缺陷，如：感知覺方面，視覺、聽覺、觸覺等感知覺速度慢;語言與溝通方面，語言的模仿、理解與表達困難;運動功能方面，手的精細動作、上肢功能、坐位平衡等能力較差。2017年7月，教育部等七部門印發了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，“總體要求”部分強調“尊重殘疾學生的個體差異，注重學生的潛能開發和缺陷補償”。基于此，筆者在教學《生活數學》時，結合智障兒童的個體差異，積極探索教育教學方法，提高智障兒童受損器官和組織的能力，使智障兒童在接受教育的同時，身心缺陷得到彌補。

一、靈活采用直觀教學，補償視覺能力缺陷

（一）運用課件，培養注視能力

智障兒童視覺注視能力較差，表現為注意力不夠集中，上課的時候經常走神，學習效率低。多媒體課件既有文字、聲音，又有圖像、動畫效果，大大激發了智障兒童學習的積極性和主動性，而且能夠提高智障兒童的視覺注視能力。我班的智障兒童非常喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》，在學習了“得數是6的加法”這一內容后，筆者制作了“喜羊羊解救懶羊羊”的課件幫助智障兒童掌握所學知識。筆者演示課件：藍藍的天空飄著朵朵白云，山坡上盛開著美麗的鮮花，懶羊羊在一片綠油油的草地上吃草。學生被這個美麗的畫面吸引了。突然，灰太狼出現了。他貪婪地盯著懶羊羊，口水直流。學生看到這個畫面，大聲地叫著：“懶羊羊小心啊！石頭后面有大灰狼！”然而，灰太狼還是抓走了懶羊羊，將他藏在山頂的屋子里。喜羊羊知道后決定救出懶羊羊。一座大山出現在眼前，灰太狼在通往山頂的路上設下許多陷阱想抓住喜羊羊，喜羊羊邀請屏幕前的學生幫助他。全班學生的注意力高度集中在“陷阱”上，他們迫切地想幫助喜羊羊解決陷阱里的難題。當幫助喜羊羊成功解救出懶羊羊時，大家高興得手舞足蹈。整節課，智障兒童在輕松、活躍的課堂氣氛中，掌握了知識、提升了專注力，實現了寓教于樂。

（二）借助實物，培養辨認能力

智障兒童的視覺辨別能力較差，有的智障兒童不能辨認常見的物品，有的智障兒童不能辨認物品的顏色、形狀。在教學時，筆者充分利用實物，培養智障兒童的視覺辨認能力。例如教學《長方形的認識》這一課時，筆者首先出示課本、作業本、卡片等實物，讓學生觀察物體的表面，從感性上幫助智障兒童了解和認識長方形，讓他們知道長方形是“方”的，長方形有四條邊;接著讓智障兒童找一找教室里哪些物體的表面是長方形的;最后讓智障兒童說一說，生活中哪些物體的表面是長方形的，進一步鞏固長方形的認識。在看一看、找一找、說一說的教學活動中，智障兒童初步建立了長方形的概念。

二、精心設計趣味游戲，促進聽覺能力發展

智障兒童由于聽覺能力障礙，在聽覺反應能力、辨別能力、記憶能力等方面存在一定缺陷。游戲是智障兒童最感興趣、樂于參與的活動，它能培養智障兒童的學習興趣，激發智障兒童的好奇心、求知欲。于是筆者結合智障兒童的心理特點，在數學教學中創設有趣的游戲，讓智障兒童在玩中學、在學中玩，彌補智障兒童的聽覺能力缺陷。

（一）聽力游戲，培養聽覺反應能力

智障兒童的聽覺反應能力不足，他們聽到聲音后反應較遲鈍，不能迅速做出回應。于是，筆者設計了一些聽力游戲，有撈魚、打地鼠、超市購物等，培養智障兒童的聽覺反應能力。例如撈魚聽力游戲：每條魚身上都有不同的數字，智障兒童聽到教師說出數字后去撈起身上有對應數字的小魚，或者教師說算式，智障兒童聽到算式后迅速計算出得數，根據得數去撈起身上有相應數字的小魚。

（二）搶答游戲，培養聽覺辨別能力

智障兒童的聽覺敏感度較差，聽覺辨別能力較弱，于是筆者設計了“聆聽哨聲”的搶答游戲，培養智障兒童的聽覺辨別力。例如教學《5的認識》，筆者把1至5五張數字卡片發給智障兒童。游戲時，筆者吹口哨，請智障兒童認真辨聽口哨響了幾聲，并快速地舉起手中相應的數字卡片搶答。

三、巧妙設計觸摸活動，提高觸覺的辨別能力

（一）自制教具，培養觸覺辨別能力

智障兒童由于大腦受損，觸覺不夠敏感，觸覺辨別能力較弱。為了吸引智障兒童的注意力，筆者縫制了一個“神秘袋”，在神秘袋里裝上一些物品，讓智障兒童結合“神秘袋”中的物品進行觸摸訓練，使其觸覺敏銳性得到增強。例如教學《大、小》這一節課時，筆者在“神秘袋”中放入乒乓球和玻璃珠兩種物體，把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們從袋中分別找出“大的”“小的”珠子。又如教學《圖形的認識》這一節課時，筆者在“神秘袋”中放入三角形、圓形、正方形、長方形等圖形的卡片，讓智障兒童根據教師的指令從袋中摸出相應的圖形卡片。

（二）排序訓練，培養觸覺記憶能力

智障兒童的觸覺記憶能力不足，排序訓練有利于培養智障兒童的觸覺記憶能力。例如學習了數前概念《輕、重》后，筆者把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們觸摸重量不同的海綿塊、木塊、鐵塊，并將這些物品按從輕到重或者從重到輕的順序排列;學習了數前概念《大、小》后，筆者把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們觸摸不同大小的玻璃珠、乒乓球和海洋球等三種物體，并將這些物品按從小到大或者從大到小的順序排列。

四、加強手部精細活動，培養手部運動功能

由于大腦受損，智障兒童的手部精細運動能力低下，表現為手指不靈活、手指無力、手部穩定性差等。在教學中，筆者注重加強智障兒童手部精細動作的訓練，以提高智障兒童的手部運動功能。

（一）動手串珠，鍛煉手指的靈活性

串珠是深受智障兒童喜愛的玩具之一。智障兒童通過串珠，不僅能鍛煉手部靈活性，而且能促進手眼協調能力的發展。串珠活動開始前，筆者為智障兒童選擇珠子，可以由洞眼大的珠子過渡到洞眼小的珠子，串珠的繩子可以由粗硬一些的過渡到細軟一些的，不斷增加串珠難度。例如教學《10以內的加法》，為了幫助智障兒童理解加法的含義，筆者設計了串珠的訓練。智障兒童根據教師的指令，先分別串上不同數量的珠子，再數出珠子的總數，最后列出加法算式并計算。

（二）巧搭積木，鍛煉手部的穩定性

搭積木是智障兒童喜歡的活動之一。智障兒童用手指拿積木、安放積木，進行手部精細動作的訓練，能夠鍛煉手部靈活性和穩定性。同時，在搭積木的活動中，智障兒童充分發揮想象力和創造力，發展了邏輯思維能力。例如在學習了數前概念《多、少》后，筆者設計了“搭積木”的訓練。訓練前，筆者準備了紅色、藍色兩種不同顏色的積木，智障兒童根據教師的指令搭好數量不同、顏色不同的積木，根據不同顏色積木的數量或高矮來判斷積木的多少。

（三）插雪花片，增強手指的力量

雪花片是數學教學中一種很好的學具。智障兒童通過插上、拔下等動作，能有效增強手指的力量。例如教學《8減幾》這一課時，筆者設計了插雪花片的練習：智障兒童根據教師的指令插上8片雪花片，再根據教師的指令拔下不同數量的雪花片，在進一步理解減法含義、掌握8減幾的計算方法的同時，增強手指的力量。

五、多途徑培養語言能力

語言與溝通能力是智障兒童步入社會、適應生活的一個重要能力。智障兒童在語言模仿、語言理解、語言表達等能力方面存在缺陷，嚴重阻礙了其思維的發展，影響了他們進行正常的人際交往。在數學教學中，筆者有針對性地對智障兒童進行語言訓練，培養其語言能力。

（一）模仿發音，培養語言模仿能力

智障兒童語言模仿能力較差，直接影響了他們對語言的理解和表達。在數學教學中，筆者主要通過指導智障兒童模仿發音，培養其語言功能和思維能力。例如學習了“10以內數的認識”后，筆者創設了參觀“動物樂園”的情境。動物樂園里有許多小動物，有可愛的小雞、小狗、小青蛙……筆者先請智障兒童回答：“這是什么？”然后指導他們模仿小動物的叫聲，“小雞嘰嘰嘰，小狗汪汪汪，小青蛙呱呱呱”。最后，筆者請智障兒童數出并說出小動物的數量。智障兒童2、6、7、9、10等數字發音不準，筆者便一遍又一遍地示范，讓他們認真觀察筆者的口型，模仿筆者的發音。通過模仿發聲的練習，智障兒童的語言模仿能力有了一定提高。

（二）動作指令，培養語言理解能力

語言理解能力的培養是提高智障兒童語言與溝通能力的一個重要手段，聽指令做動作，能較好地提高智障兒童的語言理解能力。例如筆者在引導智障兒童理解數前概念《長、短》時，筆者說指令“請把長的筆給我”“請把短的筆給我”，智障兒童根據指令做出動作。

（三）學會復述，培養語言表達能力

智障兒童的智力缺陷影響其語言表達能力的發展，他們在表達的時候會出現答非所問、語序混亂、表述不清等現象。復述是一種有效培養智障兒童的語言組織能力、語言表達能力的方法。筆者在數學課中，鼓勵智障兒童多看、多聽、多說，引導智障兒童復述，提高智障兒童的語言表達能力。例如教學《十幾減9》這一節課時，筆者結合課件，引導智障兒童觀察并思考：樹上原來有多少只小鳥？飛走了幾只？還剩幾只？智障兒童回答這三個問題后，筆者把題意完整地表述一遍：“樹上原來有12只小鳥，飛走了9只，還剩3只。”然后請智障兒童復述出來。通過復述，智障兒童理解了題意，語言表達能力得到了一定提高。

在今后的教學中，筆者將進一步探索多種教育教學方法，努力彌補智障兒童生理、心理缺陷，促進其功能康復，為智障兒童將來適應生活、走上社會打下堅實的基礎。

作者簡介：熊政（1974— ），女，廣西桂林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為智障兒童教育。

（責編 劉小瑗）